谱写一曲英雄的壮歌——狼牙山五壮士教学设计.doc

谱写一曲英雄的壮歌——《狼牙山五壮士》第二课时教学设计 清流县灵地中心小学???陈新福 【教学目标】： ???????1、能通过语言文字的品读、感悟、想象，体会关键词句在表情达意方面的作用。体悟狼牙山五壮士的英雄壮举。从中受到英雄品质的感染与文化的熏陶。 ???????2、学习作者采用对比的方法和抓住人物言行来刻画英雄形象的方法，习得英雄事迹，重构言语，练习表达英雄形象。 【教学重点】 ?????学习课文点面结合，细节描写、侧面描写、详略得当的表达方法，体悟英雄之壮举，习得狼牙山英勇无畏、视死如归的民族精神。 【教法、学法：】 ?????以读为主，让学生在读中思考，在读后进行交流，最后在进一步的品读中加深理解受到熏陶，产生共鸣，积淀英雄形象。 【教学过程】 ?????一、感受汉字文化，领略文本内容。 ???????导入：古代朱熹告诉我们“读书有三到：谓心到，眼到，口到。”同学们，这句话不仅教我们读书，还隐藏着一个秘密，如果把“心、口、眼”合在一起，再加上一只耳朵，那就是一个“聪”明的“聪”，你知道怎样的人是聪明的吗？（有智慧的） ???????中国的汉字就是这么有意思。一个字包含着丰富的哲理，无穷的蕴味。你猜猜这是一个什么字？（出示：篆书金文“寇”让生猜，并演示构成，并作解释：这个字由三部分构成:“宀”是房屋；“元”是人的头部；“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的头。造字本义：侵入民宅，袭击主人，武力劫掠。） ???????师：对，它就是我们现在的“寇”字（师板书：寇）这样带有侵略性质的人就是——寇，日本人侵略我们，我们就叫他——（日寇）课文写了日寇怎样呢？ ???????师：中国的汉字很有意思，中国的成语也蕴含着丰富的故事。一个词语就是一幅画，本课中多处运用了一些四字的词语，读读下面的词语，看看在你的脑海里呈现出什么样的画面。（出示第一组：男生读） ?????????昂首挺胸????坚强不屈??斩钉截铁??壮烈豪迈??气壮山河??全神贯注 ???????师：这是写谁的？读了这些词，五壮士在你心中呈现什么形象？ ??????（出示第二组词，女生读：） ?????????横七竖八????叽里呱啦???粉身碎骨??滚落山谷???坠入山涧???大举进犯 ???????师：这一组词语是写谁的？读了这些词语，敌人给你留下什么印象？ ???????师：你看看，两组词语，一组写的是（敌人），一组写的是（五壮士）。描写的人物不同，感情色彩也不同。所以，我们在描写的不同的人物的时候，要注意运用不同的词语。 ???????二、对比研读，初感英雄壮举 ???????过渡：（生再齐读）读着这样两组词语，我们仿佛看到了五壮士与敌人交战的场面，这样的场面课文中有几处？（第一处第2节；第二处4、5节） ???????1、仔细地读一读这两处描写，有什么不同呢？看谁最会发现！ ???????预设：①第一处场面是从“面”上来介绍，第二处只抓住了一个人具体来写，或者说聚焦在一个人物的身上具体的描写就叫“点”。一篇文章，两处场面，有点有面。还有什么发现？ ???????②前面的段落中说是五位“战士”，从第4节后就是五位“壮士”了 ??????2、理解“壮” 意。（出示：壮士，词典中的解释有：①意气豪壮而勇敢的人。②体健力大者。③指武士装束的人。）你会选择哪个意思？为什么？ ??????师：同学们，从一个普通的战士，到一名不平常的壮士，这不仅是作者称呼上的改变，更重要的是作者情感的流露，为什么会有这样的变化了，这里边一定有故事。请同学们读读第三段。 ??????出示：面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。走哪条路呢？ ?????（1）读一读下面这段话，你读出了什么？注意其中的标点。紧扣“？”，解析两条路的后果。 ?????（2）两条路，该怎么做，战士们心里明白吗？你从哪些词语中可以知道。 ???????预设：明白！从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”，他们没有一点犹豫，心中牢记着自己的任务，我感受到了战士们的豪迈。这是生死决择的壮举。（板书：生死决择） ???????师：词语有温度，语言知冷暖。读书，就是要从关键的词句，读出人物的内心。两条路，作者写得明明白白，战士们的内心也是明明白白！面临生与死的决择，常理说是极其复杂的。为什么不把这种复杂的心理感受写出来，而只用了简单的一个“走”字？（生交流） ???????三、品悟细节，沉淀英雄形象。 ???????过渡：读懂了战士，读懂了作者！战士们没有犹豫，作者没有繁琐。接下来，让我们静下心，拿起笔，认真地读一读课文的4、5自然段，画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受。 ???????预设1：紧扣敌人