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?《冷热不均引起大气运动》教学设计
【 教学目标 】：
?知识与技能目标
???1. 运用图表说明大气的受热过程。
???2. 通过实验说明热力环流的形成原理，能够用原理解释自然界中的热力环流。
???3. 运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。
???4. 能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。
?过程与方法目标
???通过知识整合、梳理，学会分析地理事物因果关系，建构知识体系的方法， 通过具体的活动观察分析生活中的地理现象，在活动中感悟知识。
?情感态度与价值观目标
???在活动中体验成功的喜悦，在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力 。
【教材内容及分析】：
???课程标准对学习本节内容的要求是“运用图表说明大气受热过程。”
???本标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此，本节内容是本单元学习的基础。选用了三个有着紧密逻辑联系的内容，大气的受热过程影响大气的热状况，大气的热状况（冷热不均）是热力环流形成的根本原因，热力环流是大气运动的最简单形式，包括垂直运动和水平运动。第一部分“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； ② 太阳辐射穿过大气层的过程；③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气； ④ 地面是近地面大气主要的直接热源；⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点： ① 引起大气运动的根本原因； ② 热力环流形成的过程；③ 热力环流是一种常见的自然现象。“活动”通过实验，形成热力环流过程的感性认识。“活动 2”是利用原理，分析自然现象。第三部分 “大气的水平运动”主要包括以下几方面内容：① 水平气压梯度力是形成风的直接原因；② 高空大气中的风向特点与受力分析；③ 近地面大气中的风向特点与受力分析。“活动”是风形成的具体知识应用。
【教学过程和教学策略】：
?[?引入?] 我们打开窗户，有时会感受到一阵阵风吹来，风是大气的水平运动，那么，大气运动是怎样发生和进行的？大气水平运动有什么规律？今天我们就来探讨相关的问题。
?[?板书?] 一、大气的受热过程
一、自主梳理知识 建构知识体系
[?学生活动?]
?1. 自主学习：根据提出的问题自学：地球大气最重要的能量来源是什么？太阳辐射穿过大气层要受到大气什么样的影响？地面增温后又以什么形式把热量传递给大气？从大气的受热过程分析你能够得出什么结论？大气受热过程有什么重要性？
?2. 整合、梳理知识：学生自己完成大气受热过程先后顺序的梳理，要求能够对照图说明大气受热过程；用知识框图形式示意大气受热过程。
（对知识重新整合与梳理的过程，是培养学生创造能力的过程）
?3. 成果交流与展示：学生上讲台指图说明大气受热过程。实物投影展示知识框示意图
[?教师指导?]
?1. 说明大气对太阳辐射的削弱作用主要有吸收和反射。
?2. 说明太阳辐射被称为短波辐射，地面辐射被称为长波辐射。
?3. 读太阳辐射各种波长范围图，分析：
（ 1 ）太阳辐射的主要电磁波可见光，紫外线，红外线等
（ 2 ）太阳能量主要集中在可见光区，占太阳辐射总能量的５０ % ，大气直接吸收太阳辐射的能量较少。
?4. 强调 “ 地面是近地面大气主要的、直接的热源 ”
?（扫除知识障碍，复习旧知，巩固新知，强调重点结论）
?[ 学生活动 ]完成 P30 活动题（学生自主完成）
二、实验活动 实现感性知识上升到理性知识
???先进行“活动”，让学生采用小组合作方式做实验。
?（教师做好实验用品的准备。实验的材料尽可能考虑容易获取，如冰块可以用雪糕代替等，实验步骤尽可能具有操作性。教师应该预先进行试验，以确保实验成功。）
?概括实验可以得出什么结论。
?（通过实验，形成热力环流过程的感性认识，强调发现学习。）
?师：这种现象会不会发生在自然界中呢？在自然界中由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。 [板书?]二、热力环流
?1. 引起大气运动的根本原因
[ 板图 ] 引导分析热力环流的形成过程。
?（1）A 、 B 、 C 三地受热均匀时，等压面与地面平行，高度越高，气压越低，空气没有上升和下降的运动。
（2）A 受热， B 、 C 冷却，空气出现上升和下降运动，使得空气密度变化，引起同一水平面气压高低差异。等压面发生弯曲变形。
（3）同一水平面气压高低差异，引起大气的水平运动（上空和近地面都是从高气压流向低气压），构成热力环流。
[?板书?] 2. 热力环流形成的过程
?[?学生梳理知识?] 引
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