运用项目管理法提高学生的自治自理能力-教育文档.docxVIP

运用项目管理法提高学生的自治自理能力 一、什么是项目管理法 项目管理法的产生是源于项目教学法的一些操作。 所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学 活动。其中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的 产品为目的的任务。 这种教学法最初由德国联邦职教所按行动为 导向制定而成， 参考项目教学法的实施步骤与显著效果， 同时结 合职高学生的特点。 笔者觉得可以在职高班级管理中引入项目管 理法。因此，项目管理法可以理解为通过老师与学生、学生与学生之间的合作来共同完成一件事（项目），通过项目的整个实施过程，来发挥集体的团队力量，提高集体的凝聚力，并通过项目的提出者（班主任）的公正合理评价增强学生的自信心。在职高班级管理中采用项目管理法对提高学生的学习能力、组织能力、社会能力是十分有利的。 班主任将纷繁复杂的班级管理事务以合理的项目形式分配给所教育的学生， 以学生为主、 教师为辅的合作方式完成具体项目。 这样会最大限度地发挥学生的主动性， 培养学生的自治自理能力。 二、培养职业高中学生自治自理能力的重要性 自治自理能力 所谓自治自理能力，包括自我控制、自我管理、自我教育、 自我服务等多方面的能力。 这种能力相对于职业学校教育来说是 一种内在教育。这种教育使得学生在班级中找到了自己的岗位， 负有一定的责任， 于是增强了集体荣誉感和主人翁意识。 学生间 相互支持、共同协作，无形中增强了集体观念，培养了自治自理 的能力。 提高职高学生自治自理能力势在必行 职高班级管理的难度要比普通高中的管理难度大很多。再则 现在的教育形式变化很大，生源在减少，而重点普高、次重点普 高又在以各种名义扩招。 这就减少了职高的生源， 更直接影响了职高的招生质量。就去年高一招生情况看，目前职高新生存在“四差”。 （1）学习基础差。受目前高考形势影响，成绩稍好一点的 学生都报考普高， 家长也对职高的认识不足， 宁愿花钱读普高也 不选择职高。这样导致职高招来的学生绝大多数学习基础极差， 态度不端正，没有好的学习习惯。 （2）纪律观念差。职高学生在初中时就已经被列入差生行 列。长时间的散漫管理导致了这部分学生无视纪律法规， 不良习惯很多，吸烟、打架、旷课等事件屡禁不止。 （3）卫生习惯差。由于职高大部分学生来自农村，加上父 母对独生子女过于爱护， 很多学生的自主生活能力差， 卫生习惯差，教室、寝室卫生要求远远达不到学校要求。 （4）思想意识差。多数学生对自己的学习丧失信心，对未来很迷茫，抱着过一天混一天的心态，严重缺乏个人荣誉感。如 此情况，职高班主任每天在校管理时间基本在 12 小时以上，早 上到校抓早自修，晚上到宿舍点名、管理就寝。从管理难度到管 理强度都超过了普通高中。 犹如前面所讲， 职高整体现状不容乐观。 因此职高班级管理 多数也存在被动管理的局面， 多数职高班主任也处于迷茫、 疲于 应付的状态。 目前比较前沿的教育理念一直在倡导爱心教育、 希 望教育、素质教育等，但是现实的学生状况和教育状况，导致职 高班主任的工作缺乏创新，德育工作流于形式。 提高职高学生自治自理能力势在必行。 首先，从学生角度出 发，学生自治自理能力的养成，是班级常规建设的基础，其归宿点落在学生的自我教育、自我完善上。其次，从教师角度出发，职业高中学生的现实状况决定了对他们的教育更需要从“他 律”变成“自律”。 当大多数学生能自觉对自己的思想和言行进行自律的时候， 班主任的班级管理往往会达到“无为而无不为”的“无为而治”的境界， 合理运用项目管理法能最大限度地提高学生的自治自理能力。 三、运用项目管理法提高学生自治自理能力 项目管理法的操作步骤以行动为导向， 同时结合具体应用环境而定。大体来说，一个完整的项目管理法分五个操作阶段进行：确立项目任务、制订计划、实施计划、检查评估和归档或结果应用。 我们这里所说的项目管理法的实施对象是职高生， 而职高的 学生不同于普高的学生。 所以，在具体的职高班级管理中使用项 目管理法除了要遵循一定的理性操作步骤（如上述五步）外，还 要考虑到一些感性的因素（用心了解、精心选取、细心指导、专 心评价），尤其是项目的选取与项目实施计划的制订上要考虑充 分。结合职高班级管理现状及职高学生的特点， 在职高班级管理 中使用项目管理法应遵循如下操作步骤。 （1）用心了解学生——项目管理法的前提。项目的具体完 成者是学生， 要通过项目管理法来提高素质、 改变观念的对象也 是学生。因此，在给学生布置具体项目之前必须充分了解学生。要知道所面对学生的各项能力如何， 他们是否愿意或者能否胜任这个项目，学生对于项目是否合作，是否感兴趣。充分了解每一个学生，那么在选取项目或制订计划时便可以考虑到“人人有事做，事事有人管”这一集体参与原则。这也是项目选取的前提