“因式分解的”复习课教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “因式分解”复习课教学设计 　　一、学情剖析 　　本节复习课，学生对多项式乘以多项式可转化为单项式乘以多项式，再转化为单项式乘法等算理重视不够，在运算与思想方法运用上欠缺较多，失误不断。虽经过复习后一般能掌握，但在应用解解题时普遍缺少应用意识，如通过因式分解后对分式约分或通过因式分解后用整体思想去解题等。 　　二、设计思想 　　1.数学课程标准（2019年版）对该知识目标要求 　　能用提公因式法、公式法（直接利用公式不得超过两次）进行因式分解（指数是正整数）。 　　2.教学价值剖析 　　因式分解学习为分式学习做准备，因为因式分解是分式运算与化简、代数式变形与转化即恒等变形等基础，也是解高次方程知识基础；学习因式分解渗透化归思想、培养逆向思维能力良好素材。 　　3.教法剖析 　　利用对比教学，让学生体验因式分解“必要性”；利用类比教学促进学生对因式分解相关概念与公式理解；让学生主动暴露思维过程，及时发现思路“故障”，深究错误根源。严格遵循学生认知规律，在学生“最近发展区”设置问题，创设“认知冲突”，最大限度地激发学生剖析兴趣，促进学生不断发现、实现知识内化，完善学生认知结构。 　　4.教学预设 　　（1）“挖井设陷”，引发错误 　　设计与操作说明：暴露学困生知识类缺陷，暴露部分优等生不能发现同学错因与相应解题规律，从而使学生错误成为有价值教学资源。题目都很简单，以时间来定题，而不在于数量。教学时应视易错程度有针对性地让不同层次学生从错误中有所感悟，实现思维“进阶”之目。 　　①若9x2+mxy+16y2是一个完全平方式，那么m值是 。 　　错解：24。 　　错解剖析：只考虑了一种情况，而完全平方式有两个：a2+2ab+b2，a2-2ab+b2。 　　正确答案：24或-24。 　　②已知a、b、c是△ABC三边长，且满足a2+2b2+c2=2b（a+c），你能判断△ABC形状吗？请说明理由。 　　错解：能，理由如下： 　　∵a2+2b2+c2=2b（a+c） 　　∴a2+2b2+c2=2ab+2bc。 　　a2-2ab+b2+b2-2bc+c2=0。 　　∴（a-b）2+（b-c）2=0 　　∴a=b，b=c 　　∴△ABC是等腰三角形。 　　错解剖析：在得到等式（a-b）2+（b-c）2=0后，应该是a=b且b=c，所以△ABC是等边三角形。 　　正确答案：能，△ABC是等边三角形。 　　选题说明：第1题属于两解问题，做题时应全面考虑。第2题是一道综合应用题，其结果表达易错率较高。 　　（2）例题设计 　　设计说明与课堂操作：例题设计只有具有层次性，才能照顾到不同层次学生，尽可能保证相关知识点全覆盖，尽可能做到相应知识点与题型组合全面兼顾，保证基本题型全面呈现；例题可视难易程度，确定让学生讲，或有目地找准做错且能“产生”典型错误学生，充分利用这些学生错误资源“刺激”学生剖析欲望，激发学生良好复习情绪。 　　例1.将下列各式分解因式： 　　（1）24a2+54ab-36；（2）3x3y3-x2y3+2x4y；（3）-axy-ax2y2+2axz；（4）2（x+y）2-（y+x）3；（5）5a（x-y）2+10a（y-x）3。 　　选题意图：本例是为了复习因式分解提公因式法，其中例题涉及5个小问题代表着不同公因式类型，教师可通过本例复习“怎样找公因式”以及“如何应用提公因式法进行因式分解”。 　　例2.因式分解： 　　（1）（x2+4y2）2-16x2y2； 　　（2）（a2+1）2-4（a2+1）+4。 　　选题意图：通过前面例题教学，本课时基本知识点都已显现，学生可能会出现思维疲劳。此时变化题型，用阅读辨析方式引导学生理性审视解题过程，与自己数学理解自觉对话，剖析问题数学本质，及时纠正认知偏差。本例可先让学生尝试独立完成，然后请几个优生上台示范，再引导学生一起讨论纠错，让学生对“分解要彻底”留下深刻印象。 　　（3）反馈矫正 　　设计与课堂操作说明：从课堂反馈情况看很多学生对基础知识重视不够，而反馈矫正是又一次“刺激”激发好奇心重要教学环节，同时也是对例题一个补充与完善。课堂操作上，一般选择学困生到黑板做，让优等生评讲，优生或教师可适当点拨，从而达到全体巩固与反馈目，并及时订正。 　　（4）自主小结 　　设计说明与课堂操作：改变复习课让学生未经过热身直接接受概念化理性体系，而是学生在充分感知概念、相应题目训练与数学思想方法（“三维”）基础上，让学生自主构建知识、题型、思想方法三个维度，同时让学生学习情绪充分预热，非智力因素达到最佳状态，为小结提供保障；引导学生自主构建知识网络及相应题型体系与一些重要解题思想方法，从而使学生积累丰富学