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从儿童的视角去思考教学的每一环节 孩子的成长是教育的根，也是我们教学必须谨记的准则。 把学生当作鲜活的生命去看待，这样的教育才会有意义，这 样的教学才会彰显人性与智慧。因此，在小学数学教学中我 们教师应更多地关注学生的生命特性，努力创设诗意的教学 给学生一个更自由的、和谐的发展天地。 、营造自由的时空 人性的教学不是刻意的雕琢的预设，而是充满智慧的生 成。所以我们得因地制宜、因材施教，营造和谐的教学氛围， 创设适宜的教学情境，促使学生自主探究，合作交流，使教 学在平等中前行，使学习在自由中畅行。 首先，打造平等的学习区。改变秧田式的桌椅结构，组 建小组学习团队，以马蹄形、星月性、半圆形等格局设置学 桌的摆放，便于学生进行互动，进行学习交流，使每一个孩 子都是学习者，也是指导者，也是一个争辩者，让数学课堂 弥漫着智慧的碰撞，思想的碰撞。 其次，建构和谐的活动区。动手实践、验证操作等都是 孩子们获得知识的重要途径。因此，让出黑板，让出讲台， 给予学生实验的机会等，为新知的学习提供更为广阔的舞台， 让孩子们在动手中学会思考，在思考中获得提升。女口，在“钟 让孩子们在动手中学会思考， 在思考中获得提升。女口，在“钟 面的认识”教学中，设计一个看谁做得好的活动竞赛。引导 学生用学具篮中学具做一个钟面，并介绍自己做的钟面。同 时，学会拨动指针，考考小伙伴，使动手与思考有机整合， 使数学学习在自我的天地中得以推进。 给予孩子们自主探索的时空，就能实现课堂的有效转移， 孩子们才能真正成为学习的主人，拥有更多的课堂话语权。 所以我们的教学就得努力激发学生的生命活力，倡导自主学 习，指导合作探究，使它们在活动中理解，在互动中感悟， 习， 指导合作探究，使它们在活动中理解，在互动中感悟， 真正实现有意义的学习。 、建构平等的课堂 教师是孩子们学习的引导者、合作者，这些理念揭示了 教学必须尊重孩子的天性，教师应蹲下身姿学会和孩子们平 等交流、平等对话。只有这种姿态，我们的教学才能更好地 彰显他们的个性，让他们能够知无不言、畅所欲言。 如，在“平行四边形的认识”教学中，首先，组织欣赏 “奇妙的平行四边形”，其次引导学生说出自己知道的平行 四边形，第三，引导学生猜想，平行四边形有广泛的运用， 是不是它很美啊？还是有其他原因呢？学生会在问题的弓 领下自由的思考，自由发言。学生的畅所欲言，不仅显示了 他们的经验积累，更能拓展学生的视野，让学生获得最多的 感知，为后续梳理学习、归纳平行四边形的特性提供了翔实 的基础。 平等的对话，缩短了师生间的距离，使课堂对话平添几 分和谐。 在这里教师没有师道之尊严， 只有平等的伙伴关系， 在走进学生的同时，给学生一种祥和的感受，这种和谐、宽 松的教学氛围，给学生一种亲近感。因为有亲密感，所以师 生之间、生生之间的交流愈加顺畅。从中也使我们教师意识 到：教学过程中教师眼中要有学生，而且是活生生的学生， 他不是容器，有个性、有情感，要善于把学生置于学习主人 的位置，学会用商讨的口吻来组织教学，这样我们的教学必 定是激情四溢的，也必定是流淌着浓浓温情。 、打造开放的情境 创设诗意的教学情境， 能够给孩子一片宁静， 一分安详。 在小学数学教学中如能打造一片开放的教学情境，一定能够 诱使孩子们浮想联翩，给学生更多的视听冲击，让学生在交 流、展示中经验变得越加厚重，知识面业绩宽广。 如，在教学“小数的大小比较”之后，设计这样的教学 情境，同桌两人，一个人任意写一个小数，同桌写的小数比 他的大 1.01。没有指定的硬要求，一个小数的写数就具有极 大的自由性，所以他的出题也就更为开放，那么另一个孩子 写出的小数就会随之不断变化。 “从刚才出题和你的答题中， 你有什么感想呢？”话语犹如在静静的水面上投下了一个石 子，使学生明白我们不只是写出一些数，而是要学会辨析两 个数之间的关系，体会到小数的个数是无限的，比它大1.01 个数之间的关系，体会到小数的个数是无限的，比它大 1.01 的数也是无线点。 当然，上述的举例仅仅是一道习题情境，而真实的教学 情境牵扯很广，有探究的情境，比如“梯形的面积计算”教 学中，我们就可以直接布置任务， “你能尝试着计算出这个 梯形的面积吗？”没有约束，也没有提示，学生会在摸索中 前行，会在碰壁中反思。学生会把梯形分成两个三角形，计 算三角形面积的和就得出梯形的面积；有的把梯形分割成 个平行四边形和一个三角形，通过计算也能得出梯形的面积， 有的采用割补法，把梯形变成长方形，通过长方形面积的计 算获得梯形的面积等。 这样的设计没有拘泥于教材的编排，而是在吃透学生原 有的认知基础上采取开放的探究活动，让学生尽可能地去想、 去创造，从而看到百花齐放的盛景。开放式的教学情境能够 激活学生的思维，促进学习合作，更能激发学