从创新课程到课程创新-2019年文档.docxVIP

从创新课程到课程创新 学校教育是以“人”的发展而不是以“内容”的发展为 首要考虑目标的。 在促进学校课程发展的过程中需要首先抓住人 的素养、能力、技能……在这样的基础上再一步步地展开创新课 程的建设，才不会脱离教育的宗旨。 我们理解，在学校教育中落实核心素养需要从学科课程的关 键能力入手； 课程的关键能力培养则需要在教学、 活动中强调学 习者的基本技能。 在课程体系中需要沿着“素养―能力―技能― 工具”的线索，一步步将核心素养落到实处（如图1 工具”的线索，一步步将核心素养落到实处（如图 1）。 任何一门课程都有着自己的发展周期， 从建设到发展， 再到 稳定，既需要得到学校课程体系的支持，也需要在市、区级整体 教育环境中得到发展。 体系与课程 实践中的一门门课程不是单独存在着的， 不同课程间有着密 切的关系。北京市东城区东四九条小学的科技课程体系是围绕着 科学课展开与布署的。以通识一选修一社团三级课程作为基础， 配合定制课程 / 活动的师生项目研究成为学校四级配套课程。这 样形成了从针对全体学生的通识课程到针对个体、 照顾个性化的 定制课程的不同层级。 在科技课程体系中，科学课内容成熟、稳定，是科技课程体 系的基础性课程；信息技术、研究性学习等课程可自选主题，结 合学校已经建设的科技基地进行灵活补充； 以特色校本课程中的 深挖创新性作为延伸， 形成若干课程相互配合的整体 （如图 2）。 课程同时是一个动态的体系。 创新课程的建设与发展在学校 整体课程体系发展的过程中相融合，并根据课程体系调整自己的 整体课程体系发展的过程中相融合， 并根据课程体系调整自己的 方向，成为课程体系中的一员。 活动与课程 初步构建课程体系时， 学校就提出“活动课程化、 课程活动 化、课程体系化”的指导思想。我们理解，所有既定教育目标的 活动都可归为课程。 以体系、课程的观点来整理原有的课程与活动，使教育、教 学不分家，相互配合。 科技活动尽量以课程的思路来完善活动设 计、准备、实施；课堂教学中尽量引入更多的活动，帮助学生通 过活动获得知识；组合原有的活动、教学、师生研究项目，相互 配合、形成体系。 学校课程建设的整体工作分成了两个工作阶段， 一是研究课 程间的相互配合，二是课程间的相互融通。 学校课程也在一步步地发展， 机器人课程逐步发展为信息科 技综合课程， 多米诺课程逐步发展为多米诺工程师课程， 信息技 术课程逐步发展成为信息综合活动课程……创新课程的发展需 要符合学校的课程系统，配合课程系统的发展。我们认为，课程 的建设要有大局观（如图 3）。 创新课程的发展 创新课程需要有创新的形式、手段，要有创新的方法，更要 有培养创新的意识。 目前，学校已初步形成了针对不同学生服务的课程层级。 既 有针对全体学生的通识性课程， 也有为对专项感兴趣学生的提高 级别的选修课程， 还有针对有更高需求学生开设的专项研究、 竞 赛辅导类的个性化课程。 创新课程的建设 1. 模板式开发 创新课程更强调综合性， 不仅是技术工程类的课程， 还应当 包括数学、科学，甚至艺术与语文等各个学科的参与。创新课程 不仅是一门课程， 或者少数人参加的课程。 在课程发展的过程中， 会有更多的教师和学生共同参与。 为了使课程建设更规范化， 在 课程建设的同时， 我们就在摸索着形成供教师使用的课程建设模 板。学校形成了课程说明、课程彩页、课程内容等模板，评测试 卷、学习成果等样例。利用模板、样例我们形成了更规范的课程 建设机制。 2. 积木式课程 为了方便各种不同形式与内容的课程 / 活动组合到一起形成 课程的整体。在课程建设的初期阶段，我们就强调主题化、单元 化。我们以4?6个课/活动组合成为一个积木式课程。 这样的短 课程开发使未来的课程组合有着更方便的操作空间。 3. 课程平台应用 为了使课程更好地开展， 系列创新课程建设尝试了基于互联 网的课程平台应用。 教师利用互联网进行课程建设与开发， 学生 利用课程平台进行学习（如图 5）。 学生可以利用手机、 计算机在课前提前学习， 甚至可以根据 活动要求提前完成能够掌握的学习任务。 在课中， 利用移动设备 导学，完成活动成果的记录等任务。在课后，学生进行相应的练 习。 4. 课程的扩展 创新课程在内容方面不断深化。 经历了课程建设的初期， 我 们的课程建设越来越多地向综合方向发展。 由强调工程类课程为 主逐步发展为强调科学技术整体，进而展开向艺术、数学、语言 等各门学科的综合发展。 通过创新课程的建设， 课程的形式也有所扩展。 尤其是利用 课程平台后， 我们惊喜地发现， 由教师建设的课程已经能够很好 地支持亲子活动。 这种形式的活动已经能够初步完成将课堂扩展到家庭中的 目标。 向综合化发展的创新课程，在课程创新的理念下逐步发展。 学生