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《面积的认识》教学设计
教学目标:
1.结合实例使学生初步认识面积的含义,知道用正方形作面积单位最合适,能用正方形作单位度量简单图形的面积。
2.经历用不同图形作单位度量面积的过程,积累比较面积大小的经验方法,知道确定面积单位的方法,培养初步的度量意识。
3.使学生体会统一面积单位的必要性,感受用正方形作面积单位的便捷与合理,在合作中体验成功的乐趣。
教学重点:结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点:在操作中体会统一面积单位的必要性,培养学生的度量意识。
教学方法:合作探究法、直观演示法
教学时间:1课时
教学准备:多媒体课件、学具(长方形卡片2张、圆片、正方形、三角形若干)
教学流程:
一、情景引入,明确目标。
1.白板播放《粉刷匠》歌曲视频
师:伴着欢快的歌声,今天这节课让我们一起走进《面积的认识》。(板书课题)
2.谈话:看见课题,你的脑子里一定有很多小问号,说说看,你有什么疑问?(生自由答)
3.出示学习目标。
二、结合实例,认识面积。
(一)明确“面”的概念。
1.回顾视频,思考:将纸看作一堵墙,你能用手势或语言告诉大家刷哪里吗?(指生描述)你刷的是墙壁的什么?(面或表面)
2.找一找,摸一摸,说一说:你还知道身边其它物体的表面吗?
(二)感知面的大小。
1.比一比,说一说:
(1)黑板的表面和课桌的表面谁大呀?
(2)课桌的桌面和数学书的封面呢?......
点拨:“看来啊!物体的表面是有大小的,在我们的数学王国里,我们把物体表面的大小叫做它们的面积。”(板书)
2.师举例引导说明:黑板表面的大小就是黑板面的面积,课桌表面的大小就是课桌面的面积。
你还能像这样说说吗?(同桌对说,指生独说)(出示课件留白,学生举例仿说)
3.用“面积”一词规范描述比较身边物体表面面积的大小。
点拨:刚才这些物体表面的面积,我们直接观察就能比较出它们的大小,我们把这种比较面积的方法叫“观察法”。
(三)深入明晰对面积的认识。
(1)摸摸字典的封面和侧面,说一说哪一个面的面积比较小。
点拨:同一个物体的不同的面也都有面积。
(出示叶子、星星、月亮、苹果等图片)
点拨:物体表面的大小就是它们的面积。无论这个物体是规则图形还是不规则图形。
(3)将数学书按不同位置摆放,说一说封面面积的大小是否有变化?
点拨:同一个物体,无论怎样摆放,面积大小不变。
(4)感受平面图形的面积
课件出示平面图形,师:由身边物体抽象出来的图形有没有大小呢?比较平面图形的大小
点拨:①平面图形的大小,叫做它们的面积。
②重叠法。
三、探寻单位,巧化冲突。
(一)提出问题,引发思考。
师:下面两个图形,哪个面积大?(生观察后自由答)
(二)激发冲突,交流比较。
1.生自由比较,说说想法。
2.师:用观察、重叠的方法,都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小,想一想,还有没有其他的方法呢?
预设:当学生想不到时,可以一起听听小精灵的建议。(课件呈现)
3.思考:你听懂小精灵的话了吗?如果选一种图形作单位,这个图形可以是什么形状呢?怎么量啊?
4.学生自主探究,体验度量方法。
(1)出示合作要求;
(2)合作交流;
(3)组织汇报反馈,确定度量单位。说说自己小组选的是什么图形,怎么摆的,哪个图形面积大?
(4)回顾思考:如果要准确测量出某个图形面积的大小,用哪种图形作面积单位最合适?为什么?
点拨:国际上规定用正方形作面积的单位。
引导体会:①正方形能铺满(密铺)所测图形;②正方形四条边一样长,在摆放时不受摆放位置和方向的限制。
(三)轻松一刻,再引冲突。(体会统一面积单位的必要性)
1.猜一猜,海绵宝宝身后的哪个图形面积最大?
2.揭晓答案:为什么和你想的不一样呢?不是说用正方形作面积单位最合适吗?(生:大小不一样。)
师点拨:看来啊!我们在准确测量面积大小时,不仅要选准面积单位的形状,还要考虑面积单位的大小,大小一定要统一,对吗?
四、联系实际,达标检测。(详见课件)
五、结合目标,总结提升。
对照学习目标,这节课的学习任务,你都完成了吗?
六、拓展延伸,激发潜能(详见课件)
七、板书设计:
面积的认识
物体的表面或平面图形的大小叫做它们的面积。
统一面积单位:正方形
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