初中物理_《光的折射》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“光的折射”教学设计 一、教学目标 1.知识与技能 （1）了解光的折射现象 （2）探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律 （3）了解光在发生折射时，光路的可逆性 2. 过程与方法 （1）能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力 （2）通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力 （3）使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力 3. 情感态度与价值观 （1）有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解 （2）逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉 二、教学重、难点 重点: 光的折射规律 难点: 光线进入不同介质中,折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 三、学法与教学用具 学生采用分组探究实验、类比法进行学习； 教学用具: 投影机、多媒体、光的折射实验装置、三角板、激光笔、和半圆形玻璃砖 四、教学过程 （一）、光的折射 【教师活动】 〖启发〗 将筷子斜插入水中，看到筷子变的好像弯折了？筷子“弯折”的原因是什么？光从空气斜射入水中，光是如何传播的？介绍实验器材，水槽、激光笔白色的圆盘刻度盘、半圆形玻璃砖等。 【学生活动】1、讨论猜想：光在空气和水中的传播特点。 2、探究实验：光从空气射入水中，空气射入半圆形玻璃中是如何传播的？并绘制看到的光路图。 让小组汇报实验现象及发现 师生归纳：光从一种介质斜斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。 让学生在黑板上画出观察到的光路图，并试着定义入射光线、入射点、折射光线、法线、入射角、折射角。 （二）、探究：光的折射规律 【教师活动】提出问题：上面实验中光折射时好像有什么规律，类比反射规律，你能猜测并概括一下吗？ 【学生活动】类比归纳：异侧，折射角小于入射角。 【师生活动】光发生折射时光路遵循什么规律呢？请各小组依据准备的器材设计实验方案探究光的折射规律。 分组探究内容一：光从空气斜射入水或玻璃 1.当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角和入射角的大小关系如何？ 2.当入射角改变时，折射角如何改变？ 学生展示实验探究结果，得出结论：光从空气斜射入水或玻璃中时，入射光线、折射光线分居在法线两侧；折射光线靠近法线，折射角小于入射角；当入射角增大时，折射角也增大；当光垂直入射时，传播方向不变 分组探究内容二：光从玻璃或水中射入空气 学生展示，得出结论：当光从水或玻璃斜射入空气中时，折射光线远离法线；折射角大于入射角 分组探究内容三：光路可逆实验 学生实验并上台展示，得出结论，在光的折射现象中，光路是可逆的。 （三）用光的折射规律解释现象 现象一：回顾上课时所做实验，解释插入水中的筷子为什么会变弯？ 现象二：我们看见河水的深度（视深）跟河水的实际深度哪个大？为什么？ 五、巩固提高 解释海市蜃楼的形成原因 六、课堂小结 今天你学到了什么？请你说说你在本节课中实验探究的过程中的收获。采用学生回忆反思的方式进行，培养学生的归纳、概括能力，以及对科学的实验探究的评价反思意识。 七、作业布置 随堂下发作业及实践性作业---收集“海市蜃楼”的有关资料 八、板书设计 四、光的折射 一、光的折射 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射. 二、光的折射规律： 光从空气斜射入水或其它介质中时，折射光线向法线方向偏折。 三、光的折射成虚像 学情分析 学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。 效果分析 这节课的教学目标设定明确、具体、恰当；教学重点、难点突出；教材处理注重展现知识的发生、发展过程，能恰当地创设情境，在教学中设计了一些较有思考价值的问题串，每个小问题的设置既明确具体，又有适当的难度；教学方法的设计注重了启发式原则，体现了教师的“两导”的作用（即引导者、导演），体现了以学生为主体；学法指导比较恰当，便于逐步地诱导学生正确理解重点知识。在教师有效的调控下，学生的参与积极主动，教学效果好。 教材分析 本节内容在全书及章节的地位：光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解