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从教学目标谈网络教学资源设计 在终身学习的今天， 远程教育成为人们吸取知识的首选。 远 程教育模式实施的重中之重是网络资源的建设， 网络资源的质量 直接决定了远程教育的实施效果， 在传统的面授教育中， 教学设 计的依据是教学目标。 在远程教育中， 我认为教学目标一样是网 络资源的设计依据。 现今教学设计应用最为广泛的是布鲁姆的三维教学目标， 别为认知学习领域目标、 动作技能学习领域目标和情感学习领域 目标。教学目标的分析与确定在教学设计中起着决定性的重要作 用，它决定了教与学的总方向。这其中包括学习内容的选择、教 与学的活动设计、 教学策略和教学模式的选择与设计、 学习环境 面我的设计、 学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 面我 们就依据教学目标的网络资源设计进行一一分析。 认知学习领域目标 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综 合和评价六个层次。 现以中央广播电视大学计算机科学与技术本科专业的必修 课《离散数学》 第一章集合及其运算为例进行相应层次设计应用 进行分析，本课程资源建设形式为网络课件。 识记、理解的基本层次 这一层次目标也是在传统教学中最普遍追求的目标。 在本章 内容中有三个知识点：集合的概念、集合运算、容斥定理。对于 这三个知识点的学习资源构建，首先有文本资料供学习者自学， 在文本中采用了超文本技术对难点进行特别讲解， 方便不同程度 学生的选择学习。 对于自学有困难的同学还有名师讲解的视频资 源可供学习者反复学习， 通过这样的方式突出了本章核心知识和 基础知识的资源使用。 这一层次在网络资源设计中也比较容易实现， 几乎可以用传 统的面授课形式资源来完成， 类似书本的文本资源、 教师面授的 视频课件， 再辅以各种可以刺激视听的资源， 完全可以实现对基 础知识点的识记和理解要求。 运用、分析的应用层次 这一层次要求学习者能够用所学的知识解决实际问题， 能够 把复杂的知识分解建构为自己的知识结构。 在本章内容开始处设 计了本章导学， 在导学中详细阐述了本章的学习目标， 让学习者 对于本章内容的学习有了一定的目的性， 并对学习内容、 学习方 式、学习时间的安排给出了建议， 通过导学可以培养学习者自己 对于学习内容的要求和应用分析能力， 培养学习者依据自身特点 选择学习方式能力， 合理安排学习时间的能力， 这些都是建构自 己知识结构的学习能力。 应用能力的培养在本章中体现在： 了解基本内容之后， 课件 通过“实例”对知识点中易混淆、 不易掌握的概念进行分析， 如 本章中的“属于”和“包含”两个概念的区分， 帮助学习者的深 层掌握。继而通过“常见问题”和“典型例题”让学习者自己用 所学的知识来解决问题， 再通过“详解”了解自己的分析是否正 确，在这种比对中发现自己的不足。 在遇到问题是， 可以进入“我 要提问” 与同学开展讨论， 在互助学习中解决问题。 也可以向 主讲教师、主持教师发电子邮件等，争取尽快解决疑难问题。这 样学习者的应用相关知识解决实际问题的能力得到了锻炼。 在这样的教学目标指导下， 资源建设者通过传统的文本、 模 拟的面授课视频课堂来完成课程基本知识点的传授，然后通过 典型例题”、 “我要提问”、 电子邮件等方式弥补网络课程的 互动欠缺， 帮助培养学习者对于相应知识点的应用能力。 并通过 导学、设定学习目标、 提出学习建议逐步培养学习者的学习能力。 但学习者能力的培养并不是靠做几道题就可以实现的。 在这里例 题的设计、 问题的设计都是很关键的， 如训练学习者的分析能力 让其透彻地分析和理解， 并能利用这些知识来对自己的观点进行 辩护。 综合、评价的创新层次 这一层次目标要求血蜘蛛能将所学知识各部分创新组合， 建一个完整体系， 能对资料做出价值判断， 有创新能力评价能力 体现在内容学习完成后， 学习者要完成“形成性考核作业”， 查自己对基本学习内容掌握的情况。 如果能正确应用集合的列举 法、描述法和图示法表示一个集合， 能正确使用属于和包含符号， 能判断一个元素是不是一个给定集合的元素， 判断一个子集是一 个给定集合的子集还是元素， 说明你基本达到了学习目标， 可进 行下一知识点学习。 这是一种简单的自评方法。 但仍缺乏对学习 者全面的综合评价能力的锻炼和培养。 在此教学目标指导下资源建设不易实现， 对学习者创新能力 的培养，创新能力的表现有：突破常规的思维方式，能提出独到 的见解或解题方法； 能按自己的观点对学习过程中的资料进行整 理分类；能够自己设计方案，解答一些实际问题等。想实现这一 培养目标需要设计者自己要有开阔的眼界，有现代教育的理念。 如：突破常规的思维、 独到的见解这需要资源设计者首先要给学 习者呈现出精妙的、独特的、打破常规的方法，而当学习者有这 样的创见时，辅导者能