“因学定导 和谐发展”课堂教学式在英语教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “因学定导 与谐发展”课堂教学模式在英语教学中应用 　　课堂教学是学校教育教学工作最主要场所，是学生获取知识主渠道；素质教育重点在于课堂教学，培养学生各种能力主阵地也在课堂上。为了全面实施素质教育，更好地进行新一轮高中课程改革，笔者所在学校采用了“因学定导 与谐发展”课堂教学模式改革方案。课堂教学模式是指在一定教育理论与教学思想指导下所建立起来比较科学、相对稳定教学程序及其实施办法策略体系。“因学定导”，核心为“导”，体现了学生主体地位，教师成为学生学习引导者、启发者、合作者、促进者。“因学定导”，就是根据学生学习情况决定教师导学策略。“与谐发展”是全员育人、全面育人体现，是实践科学发展观体现。“与谐”既指教师导学行为与学生行为配合协调，师生互动，也指学生与学生合作学习，共同成长。“与谐发展”，就是通过师生同心协力，教学相长，师生共荣――每个学生健康成长，每位教师充分发展。在此基础上，教师对于课堂教学模式设计作了重大调整。一是“转变学生学习方式，让学生参与到学习中来”；二是“转变教学观念，把课堂还给学生”。在教学过程中，教师改变授课方式，学生转变学习方式。以此来达到“因学定导 与谐发展”课堂教学模式改革方案，真正做到培养学生自学能力，让学生主体地位得以实现。 　　在教学中，教师必须以现代教育理论与新科改理念为指导，以名校教学经验为借鉴，以笔者所在学校“每个学生健康成长，每位教师充分发展”办学理念为依据，在课堂教学改革中善于思索，勇于实践，奉行“让优生更优，让弱科生变强”教育思想，采用“六导法”（导标――导学――导议――导悟――导用――导结）进行教学，课堂教学以“导”为主，时刻以学生为中心，点拨指引，一切教学活动为了学生获取知识、健康成长。改变原有单一、被动学习方式，建立与形成旨在充分调动、发挥学生主体性多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革核心任务。本次课程改革是考学生综合素质能力，考学生动手能力，考学生表达能力，提倡以弘扬人主体性、能动性、独立性为宗旨自主学习。 　　此思想指导是根据笔者所在学校办学理念制定。这就对我们教师在教学过程与教学方法上提出了更高要求：我们必须优化课堂，特别是英语教学。因为学习英语过程，既是有意识、自觉，又是无意识、不自觉。两者协调作用，学习才能达到最佳效果。 　　那么，怎样才能实施“因学定导 与谐发展”教学改革方案、优化课堂教学真正改变学生学习方式，体现学生主体地位，达到培养学生自学能力目？笔者认为必须根据学生现有水平，不同班级、不同生源应采用不同教学方法，下面浅述笔者在教学过程中一些体会。 　　一、转变学生学习方式，让学生参与到学习中来 　　转变学生学习方式，让学生参与教学过程，是全面提高学生能力，实现素质教育要求必然趋势。它要求教师一切教学活动为了学生：课前准备，教师首先考虑学生学什么，怎么学，学习中会遇到是什么困难，如何引导学生质疑解难，把以教为主“教案”设计成以学为主“学案”；课堂上，教师变“教学”为“导学”，变“主演”为“导演”，学生成为课堂学习主人、“主角”，让每个学生动起来。这就要求教师在课堂教学中，教会学生怎样学习，与“授人以鱼，不如授之以渔”这种方法一样。 　　二、转变教学观念，把课堂还给学生 　　转变教学观念，把课堂还给学生。这并不意味把课堂教学变成“放羊式”课堂。这要求教师必须转变教学观念，改变“一言堂”教学模式。因为在教学活动中，教师是主导，学生是主体，无论是教学目还是教学过程，都必须是以人为本，以学生为出发点，教师不可取而代之。学生学习能动性就是学习过程发展内因，只有他们积极性、主动性、创造性发挥出来，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。但是在传统教学观念中，教师是在课前备好课，写好教案，在课堂上习惯于自己唱主角，独占讲台，一讲到底，满堂灌，惟恐讲之不周，授之不详，于是将课文讲析过细，例题讲解太多，学生根本没有思考余地，没有自己学习、消化时间，也没有练习时间，更别谈有质疑权利了。学生有不懂地方，会被斥为“不专心听”“不灵活”“笨笨”。显然，这种“填鸭式”“满堂灌”教学，教师不但教得辛苦，学生也学得辛苦。学生思维就这样被扼杀了。学生成了教师“奴才”，成了书呆子。教师主导作用体现不了，谈不上什么教学效率，更谈不上学生主体地位实现。笔者所在学校“因学定导，与谐发展”课堂教学模式是真正把学生当成学习主人落实了。 　　把课堂还给学生，谈起来容易，做起来难。英语阅读课，传统中教学是教师读一句，翻译一句，讲解一句。这样教学，打破了学生整体思维。文章是一个有意义，包含多种语言结构载体。教学过程，应当让学生整体理解。笔者所在学校倡导课堂教学模式所采用“六导法”（导标――导学――导议――导悟――导用――导结）