初中数学_三角形的内角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

11.2.1 三角形的内角（第一课时） 教学目标： 1.掌握三角形内角和定理及其证明及简单的应用 2.对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用 3.经历剪拼三角形验证三角形内角和定理，探索证明思路的过程 4.初步体会辅助线在证明中的作用 5.通过一题多解，一题多变，初步体会思维的多样性，通过多角度探索证明思路，引导学生个性的发展，培养学生发散思维 教学重点： 1.三角形内角和定理的证明（主要） 2.三角形内角和定理的推论（次要） 3.运用综合法，按照一定的步骤，有理有据的写出证明的过程，书写格式和步骤，理解证明的必要性 教学难点： 1.实验操作法转变为辅助作图（辅助线的添法） 2.多角度，多样性的解决问题，培养学生思维的多样性及个性的发展 3.培养学生步步有据的推理意识，有理有据的写出证明的过程 教学方法： 实验操作法 ，讨论法 小组的合作与交流 回顾与思考： 我们知道三角形三个内角的和等于180°.你还记得这个结论的探索过程吗? 学生回答剪拼的过程。教师进行演示 如图,当时我们是把∠A移到了∠1的位置,∠B移到了∠2的位置.如果不实际移动∠A和∠B,那么你还有其它方法可以 达到同样的效果? （学生尝试回答） 2)根据前面的公理和定理,你能用自己的语言说说这一结论的证明思路吗?你能用比较简捷的语言写出这一证明过程吗?与同伴交流. 三角形内角和定理 三角形三个内角的和等于180° 例题 欣赏 “行家” 看“门道” 分析:延长BC到D,过点C作射线CE∥AB，这样，就相当于把∠A移到了∠1的位置，把∠B移到了∠2的位置。 证明:作BC的延长线CD,过点C作CE∥AB，则 ∠1=∠A(两直线平行,内错角相等)， ∠2= ∠B(两直线平行,同位角相等)， 又∵∠1+∠2+∠3=180°(平角的定义)， ∴ ∠A+∠B+∠ACB=180° (等量代换)。 （多媒体展示辅助线的添法及证明的过程，考查学生 说理的依据，学生先说，老师后展示） 你还有其它方法来证明三角形内角和定理吗?. 议一议 一题多解 在证明三角形内角和定理时,小明的想法是把三个角“凑”到A处，他过点A作直线PQ∥BC(如图),他的想法可以吗？ 证明:过点A作PQ∥BC,则 ∠1=∠B(两直线平行,内错角相等)， ∠2=∠C(两直线平行,内错角相等)， 又∵∠1+∠2+∠3=1800(平角的定义)， ∴ ∠BAC+∠B+∠C=1800(等量代换)。 （人们从来来就是用自己的聪明才智创造条件解决问题的。当条件不够时，添加辅助线，构造新图形，形成新关系，找到已知与未知的桥梁，把问题转化为自己已经会解的情况，这是解决问题常用的策论之一，辅助线的添法没有统一的规律，需要根据问题而定，本题就是把三个角“搬”到一起的，让三个顶点重合，两条边形成一条直线，以便利用平角解决问题） 试一试“行家” 看“门道”（课下完成） 根据下面的图形,写出相应的证明。 （在BC上取一点D,过D分别作DF∥AC交 (是否可以凑到 三角形内一点呢？) AB于P，DE∥AB交AC于E) （是否可以凑到三角形外一点呢？） （先让学生尝试自己说出辅助线的思路，然后老师利用多媒体进行展示） （学生尝试按照上面的方法证明三角形内角和定理） 总结：学数学，要善于抓住不变的根本，又要善于灵活的在变化中认识处理解决问题 三种语言：三角形内角和定理 ∠A+∠B+∠C=1800的几种变形: ∠A=1800 –(∠B+∠C). ∠B=1800 –(∠A+∠C). ∠C=1800 –(∠A+∠B). ∠A+∠B=1800-∠C. ∠B+∠C=1800-∠A. ∠A+∠C=1800-∠B. 随堂练习 我们知道并且证明三角形内角和定理后，对于某些特殊的三角形应予以关注 1.直角三角形的两锐角之和是多少度?等边三角形的一个内角是多少度? 请证明你的结论. 2.等边三角形的一个内角是多少度?请证明你的结论. 3.已知:如图在△ABC中，DE∥BC,∠A=60°, ∠C=70°. 求证： ∠ADE=50° 4.如图，是一块大型模板，设计要求：如果延长BA与CD， 那么它们相交成30°角，如果延长DA于CB,那么它们相 交成20 °的角，为了检查模板是否合格，我们通过测 量∠B, ∠ C, ∠ D的度数就能够达成目标，为什么？ 小结 拓展 回味无穷 掌握几何命题证明的方法,步骤,格式及注意事项. 三角形内角和定理. 结论: 直角三角形的两个锐角互余. 探索证明的思路的方法: 由“因”导“果”,执“果”索“因”. 与同伴交流,你是如何提高证明命题能力的. 作业： 1.课本17页6题，7题。