“小教师”角色：有效培养计的算机技能的新思路.doc

第 PAGE 页 “小教师”角色：有效培养计算机技能新思路 　　随着国家对职业教育越来越重视，计算机技能比赛越来越多，从原来幻灯片制作、视频制作、网络管理到现在动画制作、园区网、企业网、综合布线等，而且每年比赛项目大有不同之势，因此，对学生计算机技能培养更重要是在平时教学与技能训练中。同时，学生技能熟练与否、掌握知识新旧程度与学生对新知识学习能力对其就业与发展具有重要意义。因此，摆在我们面前重要任务是在有限技能训练时间里既要学生熟练掌握基础知识，同时，也要熟悉所学专业应用趋势，并能有效提高学生学习能力，为将来就业与持续发展打下基础。 　　对学生计算机技能有效培养含义 　　有效培养即有效教学，意味着教师能够有效讲授、有效提问、有效激励学生。研究表明，剖析性、自主性、研究性学习对发展学生创新思维很有效果。有效教学理念，关注学生需求是重要核心，而关注心理基础则是尊重，尊重是诚信、关爱、协作等品质形成基础。只有尊重学生，才能使有效培养理念在教学过程中得到具体贯彻落实。 　　有效培养核心思想 有效培养核心就是教学效益，即什么样培养技能行为是有效？是高效、低效还是无效？“有效”，是指在一段时间教学后，学生所取得具体进步或发展。教学有没有效益，主要指学生学到什么或学得好不好。如果学生学得很困难，但技能没有得到应有发展，这不能称为有效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益唯一标准。 　　有效培养理念 有效培养理念包括：关注学生进步与发展；关注教学效益，关注可测性与量化。教师具备反思意识，时刻反思自己教学行为：“教学有效吗？”“有没有更有效教学？”…… 　　“小教师”角色对有效培养 　　学生计算机技能作用 　　有效教学要落实学生主体地位。一直以来，我们学生习惯了接受性学习、模仿性学习，缺乏自主性与创新精神。教师应鼓励学生进行个性化学习，教会学生在合作中学习，创造机会让学生在实践应用中学习，使学生“学会学习，学会生存，学会合作，学会发展”。“小教师”角色正是这种教育理念一种体现，强调学生自主学习、剖析学习、小组学习与讨论，并及时汇报、总结，在这样学习环境中，学生通常分为几个小组，每个小组6～8人，选定一名小组长，或者组员轮流担当小组长，教师角色转变为引导者与协调者，学生通过项目教学任务、网络资源进行主动学习与剖析。 　　学生小组完成前置作业与分段任务 针对职业中学学生特点，前置作业设计起点应更低与更有直观性，以激发学生学习兴趣，如flash动画制作第一节课，笔者并不向学生讲动画制作基础知识与软件结构等，而是先给学生一个前置作业，如图1。学生对于这种身边经常见到实物感到很有兴趣，都跃跃欲试。在几个对工具软件比较熟悉学生带领下，大部分学生很快就完成了。然后，在学生兴趣比较高时候，及时布置另外一个作业，如图2。到了下一阶段，要求学生给这个杯子加上一张桌子，然后要求放在房间里，最后做成类似图3一个场景。对这些任务学生可以根据自己想象修改具体内容与颜色等，几个前置任务之间也有一定联系与递进，并且最后可以形成一个作品。学生从基础开始，感觉很新鲜与有趣，学习积极性显著提高。 　　汇报学习成果，人人争当“小教师” 布置前置作业，在这些前置作业里肯定有难点与新知识，学生小组内可以互相学习，一起剖析研究。因为学生学习兴趣较高，钻研精神就会提高，很想表现自己，当发现比较多学生对同一个问题不懂时，可以找一个已经完成学生给大家演示，临时充当“小教师”角色。当他完成得较好时，适当地给予鼓励。并且完成较好学生可能不止一个，也一起给予表扬，必要时给予实质奖励，如多给一个作业分，吸引其他学生也争当这样“小教师”。 　　解决疑难问题，达到学习新内容目 通过这样一种方式，学生认真剖析、研讨一些疑难问题，可以学到新知识与新内容。常常发现学生可以想出一些与教师不同但同样有效解决途径。还有一些问题，教师在最后总结阶段做一些示范与总结作用，学生会有顿悟感觉。 　　保持有效培养长久性与全面性 　　要完成一门课程学习，不仅仅是一两节课而是长达一个学期任务，因此，保持学生学习兴趣，全班学生积极参与就很有必要。 　　设置难度适中、有易有难前置任务 前置任务太难，容易打击学生学习兴趣与信心，特别对职业中学学生来说，开始阶段一定要有具体与简单实训任务，学习效率会提高很快；同时，也要为部分学习较好学生准备一些附加学习任务。如果总是很简单任务，他们就会觉得无事可干，或者学无长进，也很难提高这部分学生信心与学习持久力，因此，必须有难度适中而有意义附加任务，这部分任务不要求每个学生都完成。 　　对学生热心与对自己所教学科有求知欲 具有求知热情教师相信自己所做事是有价值、有意义，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣与求知信仰传达给学生，唤起学生对知识兴趣与信念，让学生全身心地投入学习。学生在