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从类型角度分析人物与情节 、任务说明 一）活动目标 1.以夏尔 ?佩罗与格林兄弟的两个版本的 《灰姑娘》 为参 照，认真阅读《叶限》 ，感受文中女主人公及“后母”的艺 术形象，通过对比这些形象的异同点，尝试理解作者塑造这 类形象的意图和背景。 2.探究《叶限》及两个版本《灰姑娘》故事中借助“超 能力”改变命运（情节发展）的情节与结构，体会作者的艺 术创造，联系现实及阅读写作经验，激活想象，提升个人的 文学欣赏与审美鉴赏能力。 3.基于以上活动体验，引导学生尝试创作一篇借助“超 能力”改变故事情节的科幻小说， 或撰写相关文学评论片段， 提高其艺术鉴赏及表达能力。 二）活动要求 需要认识到感受人物形象要从语言、行为、心理、环 境等细节入手，尝试将小说鉴赏时分析人物、情节、结构等 语文核心知识系统化、结构化。 了解比较阅读的基本方法和注意事项， 保持阅读兴趣， 形成自主探究、分享交流的良好习惯。 3.养成与他人合作完成学习任务的素养，亦能以合适的方式，按要求独立完成阅读与写作成果的撰写与展示。 三）学习准备 1.教师准备。 1）《叶限》及两个版本《灰姑娘》的中译本。 2）分析三个故事中涉及人物形象及情节结构的主要 细节点（见表 1）。 3）收集“原型批评”“超能力改变命运” 等相关资料。 4）设计问题，设计组织问题讨论的方案，以此作为 学生课堂学习的有效支架。 2.学生准备（预学） 。 1）完成《叶限》 （自主扫清文言障碍）与《灰姑娘》 统一译本）的预学，初步感知人物形象，理清小说情节， 列出至少三个亟须解决或分享的关键词，并提前交给教师。 2）以大组为单位，一组简单演绎小说《叶限》 2）以大组为单位，一组简单演绎小说《叶限》 默剧 配画外音），另外三组分别备齐三篇文章中出现的所有物品 可实物，可图片） 。 四）评价量规 1.默剧演绎大组得分评价方式： 另外三组打分， 采用 100 分制，课堂现场完成（结果见表2 分制，课堂现场完成（结果见表 2）。 2.另外三组“道具”准备得分评价方式：默剧演绎组打 分，采用 100 分，采用 100 分制，上课前完成（结果见表 3）。 课后小说创作或文学评论写作评价标准及方式：采用 100 分制，由教师完成。对小说创作，要求有想象力，结构 情节安排合理，人物形象较丰满；所有小说结集，择优推荐 发表。对文学评论，要求就人物形象、情节与结构两个要点 进行评论，亦可作原型批评、东西方文学文化对比的尝试； 所有文章结集，择优推荐发表。 五）课时安排 1 课时。 、活动设计 在阅读小说时，让学生在感受人物形象、激活想象中提 升文学欣赏能力，并通过使用学习到的相关知识尝试创作以 提高审美鉴赏能力和表达能力，是“文学鉴赏与创作”这个 学习任务群的核心知识素养之一。因此，在《叶限》这篇小 说的活动设计上，笔者围绕这个中心点做足功课。 首先，基于《叶限》这篇小说的特殊题材，笔者确定了 比较阅读的方式，选取学生耳熟能详的、和这个文本有着密 切关系的两个版本的童话《灰姑娘》 ，让学生以高效的方式 理解小说， 并对小说中的人物形象 （“灰姑娘”“后母” 等）、 主旨有了较为清楚的认识。为了让《叶限》的情节给学生留 深刻的印象，笔者还专门让学生表演默剧，其他学生边欣 赏边打分，以活泼轻松的方式完成对文本的梳理。 其次，为保证学生对文本阅读最原初的审美观感，不以 教师先入为主的东西束缚住学生的审美体验与判断，在活动 的第二环节中，笔者拿出学生事先提供的几个关键问题来推 动课堂的讨论。因为三个文本的雷同特点，“抄袭”“灰姑娘” “后母”等几个词是学生关注最多的。其中课堂讨论的核心 问题有两个：相似人物形象中找细节的不同，不同细节中概 括情节的相同一一详见下文课堂案例片段。 再次，基于学生的“抄袭”论断，笔者设计了一个重要 的问题作为有效的学习支架：“大家都觉得叶限和灰姑娘以 及她们的后母很像，故事也雷同，她们真的完全像吗？”设 计这个问题的真正目的是让学生回到文本，对照着手头准备 好的“道具”，慢慢深入到文本的细节，让心中本来只是概 念化的看似雷同的“后母”及“灰姑娘”的形象逐渐丰满、 细腻起来，看出他们更多的不同来一一那么感知小说形象的 活动目标就圆满达成了。 完成以上活动目标后，小说的情节和结构的关键点也浮 出水面：主人公通过各自获得的“超能力”解决了矛盾，作 者也随之完成了小说情节的推进。笔者引导学生理解这一点， 并为课下尝试小说创作和文学评论做好引导。 当然，在实际操作过程中，文本的兴趣点还是非常多的， 学生比较容易走到其他话题的探讨中，比如东西方文化的比 较、原型批评问题等。教师需要因势利导之。 三、课堂案例片段 【片段一】细节中找不同一一“她们”真的雷同吗? [默剧表演，学生打分。 ,, 进入活动第二环节