语文教学《动物笑谈》课堂实录.doc

《动物笑谈》课堂实录 师：有个别同学看过，看过的先别猜。你觉得这篇文章讲什么，可以猜到什么？ 生：我觉得这篇文章一定是有关动物的，而且很有趣。 师：为什么呢？ 生：因为有“动物”二字，文章一定是围绕动物来写。而且有“笑”，笑意味着有趣，所以我觉得是写动物之间一些有趣的事情。 师：还有哪位同学来补充？ 生：我觉得是写人和动物之间有趣的事情。因为题目是动物笑谈，动物的话，一定是人和动物在一起发生的趣事，“笑”一定是有趣，从内心到外表达出的感情，情感。 师：这还有个“谈”字，有哪位同学来说说这个“谈”字能猜到什么吗？ 生：人与动物的对话，他们之间发生的事情。 师：文章到底写了什么？还要我们自己去阅读。这篇文章大约3100字，大概需要6分钟，默读速度是每分钟500字。给大家6分10秒，现在开始。 （投影：浏览全文，整体感知。板书：自读，浏览） （阅读时间到） 师：绝大多数同学读完了。但我发现有几个同学还在读的。（指定一个还没读完的学生）来，你来说说，你为什么还在读，你是怎么读的？ （投影：读了什么，怎么读的） 生：我读到了最后一段。 师：读了最后，那你在读的过程中是怎样读的，跟大家说说。你做了什么 生：首先我是，有些字不懂，我会看下面的注释，读懂后，就继续往下读，有些句子不懂就反复多读几次，最后读懂后，再继续读下去。 师：请二组3号，你读得比较快。听了这个同学的情况，请你给她提供建议。 生：我觉得这篇课文比较简单，句子不懂，有点不可能，词语不懂，可以看，所以不用耗这么多的时间，如果这篇文章的句子容易理解，可以节省几十秒的时间。 师：这位男生你也读得比较快，你也来提点意见。 生：我觉得这位同学读得比较慢，可能是读书的速度有问题。但绝对不是最大的，还有读书的时候，是在理解文章，而不是去阅读文章， 师：那你介绍一下你自己读的方法，你做了什么？ 生：我首先是带着疑问去读，我的疑问是整篇文章讲了什么，读完整篇课文之后就可以解决这个疑惑。 师：也就是一口气先读完，带着问题去读。请（另一位同学）你说说，你刚才也读得比较快。你是怎么做的？ 生：我会先看作者的简介，然后想想会发生什么与动物有趣的事情，然后带着问题去思考。遇到不会的字，也看课下注释。 师：从速读的角度来看，你感觉怎么样？ 生：不应该在不会的字上停下来思考，应该在读完之后再思考。 师：不会的可以跳过去。初读的时候，不认识的字可以跳过去。其实刚刚几个同学在读的时候，还是有一个好习惯，他们结合注释在读，在读第一遍的时候，可以一口气先读完，有不明白的，可以回过头再看。 （投影：读到了什么？） 师：那我们读到了什么？刚才我们是读得快的，现在大家再来说一说，你们读到了什么？ 生：我读到了作者试验了一个例子，他把婴儿和小鸭作对比，他一开始用了小鸭先孵出，小鸭却不会认他为母亲…… 师：你能不能用一句简单的话来概括？ 生：做水鸭子找母亲的试验。 生：这篇文章主要是讲作者与动物之间发生的各种趣事。第一件事是不顾尊严去了解新生动物母亲的情态，第二件事就是在大街上把自己的宠物恶作剧般从天上叫下来，第三件事是那只鹦鹉的把戏，就是把线缠在树上。 师：还有同学补充吗？ 生：这里作者为了探寻动物之间真理，常常不顾尊严，与动物们打成一片，不明原委的人们会认为他是发疯了或者怎么样，闹出了许多的笑话。 师：刚才我们同学所汇报的大多与什么有关？ 生：内容 师：读一篇课文，我们首先就要理解文章的内容，但只理解文章内容还不够。刚才周老师上课的时候，用了思维导图，介绍了读书方法，还记得吗？ 生：三何。 师：再具体些。 生：“何情”、“何物”、“如何”。 师：平时我们也训练了一个学习工具，那就是思维导图。刚才同学们回答问题的时候都是从内容方面来说的。其实我们读一篇文章可以读得更全面，更深入。不妨我们就用平时所用的这种工具思维导图和“三何法”来读课文。 （投影学生平时所画的思维导图） 师：你们平时画过一些思维导图。我们可以从不同的角度来分析这篇文章。接下来，每个同学花4分钟左右的时间，用思维导图把你们学习课文所了解到的东西，选几个点来画思维导图。好，现在开始，画好了可以举手，来展示。 （4分钟后） 师：好，大家停下来，小组内交流一下，选一个你们认为最好的拿来展示。请这位同学来，你来说说你的想法 生：这篇文章是动物笑谈，首先就了解作者的名字，劳伦斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是个生物学家。按照周老师的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是为了探索真理专注忘我的极高专业素养。““如何””就是语言，非常风趣幽默。结构就是做水鸭子的实验。 师：其他同学来提点意见，这个思维导图还可以从哪些角度来进行修改。 生：我觉得““何情””部分还可以加上喜爱，因为本篇文章也讲了作者对动物的喜爱，所以才会和动物发生那么多的