语文教学《湖心亭看雪》说课.doc

《湖心亭看雪》说课 一、教材分析 《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的课文。 根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。 这一单元都是以自然山水为题材的优秀篇章。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。 《湖心亭看雪》是明末清初的小品文大家张岱的代表作。本文语言精练传神，结构精巧典雅，笔墨写意自然；《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 二、学情分析 八年级的学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已具备一定的学习方法。 但 对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。 三、教学目标 《语文新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 结合教材特点、学生学情以及 三维目标要求， 我把本课教学目标定为 ： 1. 积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。 2. 品味雪后西湖奇景，学习本文对比、白描手法的运用。 3. 欣赏雪后西湖之美，感悟作者超凡脱俗、孤高自赏的文人雅趣。 四、教学重点、难点 本文文字较浅显，注释较详细，学生在多次诵读之后，能了解本文大意。本文篇幅虽短，意却在言外。因此， 1. 教学重点 积累文言词汇，深入理解本文的写景特点，学习白描的手法。 2. 教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 五、教法学法及辅助手段 （一）教法 《语文课程标准》提出：语文教师应该是学生学习活动的组织者和促进者，对课文的阅读和理解应该是学生的自由行为，学生在阅读中通过自我的努力去发现问题，去解决问题，所以在教学中我采用了这样的教法。 1. 情境设置法。“兴趣是学生学习的直接动因。”创造情境，激发学生的阅读兴趣，点燃学生追逐新知的热情，是提高学生效率的有效手段。因此我选取“西湖 “ 春夏秋冬美景的画面吸引学生，以此导入新课。 2. 朗读法。《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 3. 赏析法。《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 4. 讨论交流法。学习重在参予，在整个教学过程中，从整体感知，到学生积极自主扫清文句疑难，粗知文章大意，获取作者情感，真正让学生成了学习的主人。 （二）学法 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为了更好地实现学生自主性个性化，培养学生的学习方法及其学习的良好的习惯，我尝试了以下方法： #1049121; l. 圈点批注法。古语云：不动笔墨不读书。在书上圈点批注，有助于学生自己获取有用信息，质疑问难，有助于提高阅读能力。 2. 质疑探究法。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是探究的动机，通过求索解疑才能发现真理。对字词的疏通，对文章的理解，老师设置一些有梯度的问题，把握大的方向，学生自己发现一些不懂问题，通过学生之间、师生之间交流予以解决，可提升学生解决问题的能力。 3. 个读，听读，竞赛读多种形式的朗读，在读中感悟。 （三）教学手段 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 本文拟用一课时完成，现将教学过程给各位老师展示如下： 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课。（ 3 分钟） 诵读相关“西湖”诗作，借助多媒体展示“西湖”优美的画面，激发学生阅读兴趣，给学生带来审美的愉悦。这样导入新课，将现实与诗句紧密联系在一起，能够调动学生探索“西湖 “ 雪景的热情。 （二）课堂活动 课堂活动之一：走进文本，体会语言美。（ 12 分钟） 为了让学生整体感知文意走进文本，体会语言美，我 引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解。 课堂活动之二：欣赏奇景，感悟意境美（ 10 分钟） 1. 欣赏奇景； 2. 学习写法； 3. 写法巩固。 课堂活动三：理解主旨，探究情感美（ 10 分钟） 1. 知人论世； 2. 品味雅趣； 3. 点评张岱。 （三）课堂小结（ 2 分钟） 最后，是课堂小结，升华情感。 《湖心亭看雪》的自然之美让我们深深沉醉，语言之美让我们心驰神往，人格之美让我们为之着迷。美景、美文、美质，美就在我们身边。（课件出示） 一个人登台长