初中数学_平行四边形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

平行四边形的性质（一）教学设计 一、学习目标 知识与技能 （1）掌握平行四边形的概念及性质 （2）掌握运用全等图形。旋转图形进行图形转化的技能。 2.过程与方法 （1）经历探索猜测证明交流等活动进一步发展推理论证能力。 （2）培养逻辑思维能力和发现问题，提出问题的能力。 3情感态度与价值观 在探索过程中 培养学生严谨的科学态度，体会合作交流带来的快乐。 二、教学重点、难点 教学重点：经历探索平行四边形的性质的过程，理解平行四边形的性质，培养学生发现问题，提出问题以及推理论证能力。 教学难点：体会在证明过程中所运用，归纳、类比、转化的数学思想犯法。 前置作业：做两个完全相等的平行四边形。 三．教学过程 （一）创设情景，展示图片。 课件展示生活中的平行四边形。 师;图片中展示的师数学上的哪中图形 生：平行四边形 师：平行四边形首先它是一个四边形。除了具备四边形的性质以外，还有一些特殊的属性，今天我们来学习平行四边形的性质。（板书课题） (二)讲授新课 师:观察图形，说出图形中边的位置有什么特征。 生；第一个是两组对边都不平行的四边形，第二个是一组对边平行，另一组对边不平行的四边形，第三个是两组对边都平行的四边形。 师;好，谁能给平行四边形下个定义？ 生;两组对边分别平行的四边形是平行的四边形。 师：（板书定义）你能从以下图形中找出平行四边形吗？并给出理由 生：（2）（5）是。因为它们的两组对边分别平行。 师：画一个平行四边形，观察它们的边之间还有什么关系? 生：它们的对边相等。 师：你是怎么知道的？ 生1：我是测量。 生2：我是通过平移。 师：非常好，下面同学们能否通过旋转得出平行四边形的性质呢？现在同学们将你手中的两个相等的平行四边形，绕它的对角线的交点旋转，你会发现什么？由此可得到哪些结论？（学生动手操作，演示旋转过程，讨论归纳） （设计意图，让学生来演示旋转过程，意在使学生留下更清晰的印象，对平行四边形相等的边和相等的较更明确、更清晰。用学生自己手中的平行四边形进行探究归纳结论，即注意了活动的连贯性，又使学生注意到知识内在联系，从而得出平行四边形的性质。培养学生多角度思考数学问题的能力。） 生1：平行四边形是中心对称图形，对称中心是对角线的交点。 生2：平行四边形的对边相等。 生3：平行四边形的对角相等。 师：你能通过推理来证明平行四边形的对边相等，对角相等这一结论吗？ 给学生留3—5分钟，让学生叙述性质1的过程。课件展示具体过程。让两个学生分别到黑板上板书性质3的两种证明过程。 （设计意图：学生通过说理，由直观感受上升到理性分析，在操作层面感知的基础上提升，并了解图形具有的数学本质。） 师：谁能来总结一下平行四边形的性质有几条。 生：性质1：平行四边形是中心对称图形。 性质2：平行四边形的对边平行 性质3：平行四边形的对边相等。 性质4：平行四边形的对角相等。 师：思考1：平行四边形中相邻的两角有什么关系呢? 思考2：平行四边形两对角线有什么关系呢 三、例题讲解 教材第136页，例1，展示课件 已知:如图6-3，在平行四边形ABCD中， E，F 是对角线AC上的两点，且AE=CF． 求证：BE = DF 证明:∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AB = CD AB // CD ∴∠BAE=∠DCF 又∵AE=CF ∴△BAE≌△DCF ∴BE=DF 四、议一议 师：已知平行四边形一个内角的度数，能确 定其他三个内角的度数吗？说说你的理由。 生：能确 定其他三个内角的度数。理由是 因为，平行四边形的对边分别平行得到邻角互补；又由于平行四边的对角相等，所以能确 定其他三个内角的度数。 数 设计意图：通过议一议，学生进一步理解平行四边形的性质，并进行简单的合情推理，体现性质的应用。 五、典例分析 已知 在 平行四边形 ABCD中,已知∠A=52 ° ，求其余三个角的度数。 ∵四边形ABCD是平行四边形且∠A=52°（已知) ∴ ∠A=∠C=52°（平行四边形的对角相等） 又∵AD∥BC（平行四边形的对边平行） ∴∠A+∠B=180°（两直线平行，同旁内角互补） ∴∠B=∠D= 180 °－∠A= 180º－ 52°=128 六、练一练 在平行四边形 ABCD 中， 已知一个内角的度数是60°，则其余三个内角的度数分别为———————————————————— 七、评价反思 概括总结 1、经历了实践与探索,你有什么感受和收获? 能给自己一个客观的评价吗?这节课你学到了什么？ 2.这节课与同伴合作交流中，你向同伴学到 了什么？ 3.本节课在知识和方法对你有什么启发? 八、达标测试 1. 平行四边形 ABCD中， ∠B=600，则∠A=——