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素质教育理念下的生物课堂教学转型路 径 作者：未知 【摘 要】基于生物教学中素质教育的内容，本文探讨了课堂教学向素质教育转型的路径，即提高 师资水平，确保素质教育实施 ;教学方法由讲解转化为 “引导”和为“研究” ;构建物理、概念、数学等学 习模型 ;加强学科交叉教学。 【关键词】生物课堂教学 ;素质教育 ; 转向途径 所谓“应试教育”是以学生单纯获取高分为目的，采取“持久战”给学生们补课，每当考试前，让学 生们死记书本应付考试， 快速记忆， 考试结束后再问相关问题时， 知识已不知动向。 而在生物教学实施 “素 质教育”：首先，要提高学生的道德品质，即进行人生观、审美观教育，价值观的教育，辩证唯物主义教 ;其次，要提高科学文化素质， 即文化基础知识的融会贯通， 掌握科学的学习方法， 实事求是的学习态度，从小培养环境保护意识 ;再次，要提高身体、心理素质，即个性发展方面的教育，要有健康的个性，在生物 学教学中融入健康适应性教育 ;最后，还要提高劳动技能素质，即劳动观念教育和劳动技能的掌握。在以上生物学素质教育内容中，生物学教师也应该有再学习、再提高的责任，这样才能落实到教学中的再提高。 一、提高师资水平，保证素质教育实施 邓小平说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师。”教师是素质教育的组织者与实践者，其自身素质的高低直接影响着素质教育的开展。教师要具备高尚的人格，高尚的师德不仅有利于提高教育教学质量，其本身也是一种能对学生起到教育作用的无形的教育资源。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言谈举止都会对学生产生潜移默化的影响。教师应具备扎实的生物学基础知识、广博的生物边缘学科知识，坚持不懈地练好教学基本功，不断探索教育的规律和技巧，精通素质教育的方法与艺术，努力提高自身的业务水平，增强育人能力。此外，教师还应具备良好的语言表达、新知汲取、课堂驾驭、教育科研、组织教学等能力。将素质教育引入生物课堂，必须依靠教师的努力，只有高素质的生物教师，才能使素质教育融入生物课堂教学并落到实处。因此，生物教师提高自身素质是实施素质教育的前提和保证。 二、课堂教学方法的转型 教学方法是实现教学目标的重要因素。 采取恰当、 合理、有效的教学方法， 就会取得良好的教学效果， 应试教育下的教育方法是教师讲、学生听的“灌注式”教学，在课堂上，教师把学生当作盛装知识的“容 器”。这样既剥夺了学生学习生物的自由，又束缚了他们的创造性。因此，在教学过程中，将学生作为学 习的主体、教师作为学习活动的组织者和倡导者。 1.由“讲解”转化为“引导” 要改变应试型教学中学生被动学习的局面，教师必须利用恰当的方法和手段，充分调动学生学习的积 极主动性，教师应根据教材和学生的具体情况组织教学活动，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化 为能力。另外，素质教育的根本点是发挥每个学生的个性特长，培养其创新和综合能力。这样教师在教学 中应言简意赅，为学生留有思考余地，只有这样引导学生自主学习，才可大大激发学生的学习兴趣，提高 其学习效果。例如，我在讲解人体血液循环途径时，都是自己把体循环和肺循环一气说定。而现在我将知 识绘成一个图，让学生自己先看着图，通过学生思考、讨论，然后集体讲解得出结论。 2.由“讲解”转化为“研究” 新时期的教学对教师的要求是既要有讲授能力，又要有研究能力。那么，对学生的要求也是既会学习 又会研究， 教师在教学过程中， 要使学生在学习过程中由 “学者” 变成“研究者” ，大大提高了学习兴趣， 而且可使创新意识得到培养，从而达到素质教育的目的。例如，我在教授探究光对鼠妇生活的影响时，在 课堂上让学生通过实验得出了结论，然后我又让学生自己再探究温度、湿度对鼠妇的生活有无影响，学生 交上来的研究报告中，大部分学生的结论都很符合陕北的客观实践。 三、积极开展模型建构 教学生物学课程中的模型建构活动，是让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思维过程、领悟 方法，并获得巩固生物学的概念。生物学的教学应努力将模型方法应用于课堂教学之中，以提高学生的科 学素养、将来从事科学研究的必备能力。生物模型主要包括物理模型、概念模型和数学模型。 1.构建物理模型，活化抽象知识 在实施物理模型构建中，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”，“制作 DNA 双螺旋结构模型” 应尽可能地让学生发挥，注重模型的创新和艺术性，对学生模型中的亮点应给予激励评价，并展示优秀作 品，利用照片保存。模型构建为教学服务，服务的主体是学生，所以，模型构建要尽可能放手让他们自己 操作，使他们的能力得到锻炼和提高。物理模型的构建使研究对象直观化、简约化，利于学生理解、便于 学生研究。建构物理模型，可以成为学生和教师解决问题