基于任务的翻转课堂教学模式设计精选.doc

第 PAGE 页 基于任务翻转课堂教学模式设计 　　新媒体联盟地平线报告（2019高等教育版）揭示了未来五年全球范围内对高等教育产生影响关键趋势、重要挑战与重要技术发展，该报告预计翻转课堂将会在一年或更短时间内被教育机构所采用，体现了翻转课堂应用于实践趋势。然而，如何有效应用翻转课堂成为专家学者一直关注热点，而任务驱动教学法正好契合了翻转课堂教学需要，受到越来越多教师重视与认可，成为所倡导教学模式之一。 　　翻转课堂基本理论是掌握学习理论，只要教师给予足够学习时间与指导，学生就能达到教学目标，而任务驱动教学模式正是将教学目标转化为学习任务，学生通过完成任务来达到学习目标。根据相关研究发现，有关基于任务翻转课堂教学只是提出了基本模型，对基于任务教学该做什么与怎么做还比较模糊，因此，笔者从可操作性角度提出了基于任务翻转课堂教学模式。 　　一、翻转课堂概述 　　翻转课堂也称为颠倒课堂或反转课堂，译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，自2000年正式提出至2019年初步形成。翻转课堂是通过对知识传授与知识内化颠倒安排，实现教学结构翻转，最终达到个性化教学。 　　翻转课堂教学模式起源于美国，最早由Maureen Lage，Glenn Plant与 Michael Treglia 三位学者在教授“经济学入门”课程时采用，但他们并没有提出“翻转教学”概念。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表论文中明确提出了这一概念。2019年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学老师Jonathan Bergmann 与 Aaron Sams 在课堂中采用翻转课堂教学模式，并推动了该模式在美国中小学教育中使用。随着互联网高速发展，由美国人Salman?Khan创立可汗学院在2019年红遍全球，推动了翻转课堂进一步发展。 　　二、基于任务教学模式 　　基于任务教学又称为“基于问题教学”或“任务驱动教学”，源于建构主义教学设计中抛锚式教学。任务驱动教学法将传统以知识传授为主教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主多维互动式教学理念；将再现式教学转变为剖析式学习，使学生处于积极学习状态。学生可以根据自己对问题理解，运用共有知识与自己特有经验提出方案、解决问题。 　　在基于任务教学中，设计良好任务不仅能激发学生强烈学习动机，让学生自主剖析学习，还能使学生更全面地掌握所学知识，通过完成任务达到对知识传递、内化及巩固目。 　　三、基于任务翻转课堂教学模型设计 　　1. 模型设计 　　“翻转课堂”是对教学结构颠倒安排。正如焦建利教授所言，翻转课堂案例不是教学技术或设备革新，流程变化也能带来生产力巨大变革。美国富兰克林学院Robert Talbert教授经过多年翻转课堂教学模式经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型由课前与课中构成。在借鉴国内外相关研究基础上，结合任务驱动法教学优势，本文初步构建了基于任务翻转课堂教学模型（如图1）。 　　模型中教学过程主要由两条主线组成：教师教学与学生学习，每条主线都分为课前、课中、课后三个阶段，任务驱动思想贯穿整个教学流程。教师根据教学目标、教学内容及学习者特征等因素设计学习任务，学生通过完成教师所设计任务来达到教学目标，所设计任务也是由简到难，促使学生思维由低级阶段向高级阶段转变。模型中三个阶段之间相互影响，前一阶段实施效果对后一阶段实施起到决定性作用。下面对三个阶段实施流程做详细介绍： 　　课前知识传递阶段：①教师制作学习资源，学生自主学习。教师根据教学安排需要梳理单元教学内容， 剖析教学对象，确定教学目标与内容，根据具体情况收集学习资源、制作教学课件，完成学习资源准备工作；学生登录网络教学平台进行自主学习。②教师创设过关任务，学生完成过关任务。教师依据教学目标设计课前任务；学生通过前一阶段学习并完成相应任务。③学生交流讨论，教师总结反馈信息。学生与各成员之间交流讨论学习内容及遇到问题，教师通过总结反映问题及完成课前任务情况了解学生学习情况，为开展课堂教学做准备。 　　课中知识内化阶段：①教师检测、答疑，学生提出疑惑。学生将自学过程中遇到问题带到课堂让老师解决，从而使学生能更好地融入下一环节；教师检测学生自学情况并对前一阶段反馈进行总结，找出疑难易错问题与学生剖析。②教师设计典型任务，学生完成相应任务。根据问题类型可以组织剖析式课堂或讨论式课堂。教师根据教学内容设置相应任务，根据任务难易程度，学生进行自主剖析或小组协作学习；教师在旁边观察学生学习情况并进行适宜个别辅导或集体讲解。③教师归纳总结结果，学生进行交流讨论。学生对形成成果进行展示并相互剖析，实现知识建构与内化；教师对成果进行总结，促进学生对知识内化。 　　2. 任务设计