基于价值观观教育的思想政治理论课教学模式探析.doc

第 PAGE 页 基于价值观教育思想政治理论课教学模式剖析 　　刘宪忠（1963―），男，河北保定人，河北体育学院运动训练系党总支书记、教授，研究方向：思想政治教育。 　　思想政治理论课自课改方案实施后，国家通过重大委托课题研究、“精彩一课”评选等方式，极大地推动了思想政治理论课教学改革。作者结合自身教学实践，借鉴已有相关研究成果，提出了基于价值观教育、“项目为主，体验导向”思想政治理论课教学模式。 　　一、思想政治理论课基于价值观教育理论依据 　　（一）价值观是个人与组织行为内在驱动力 　　价值观是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题根本观点。价值观内容，一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定价值目标；另一方面表现为价值尺度与标准，即人们判断事物有无价值及其价值大小是光荣还是可耻评价标准。作为一种社会意识，价值观体现于人们生活各个方面，不论自觉或不自觉，人们行动总是与其价值观相一致。现实生活中，人们总是处于多元价值观念体系中，只有树立正确价值观，才能对善恶、美丑、利益关系等做出正确价值判断、目标决策与行为选择。 　　（二）社会主义核心价值观教育是学校思想政治教育重要任务 　　社会主义核心价值体系是社会主义意识形态本质体现，是社会主义思想道德建设思想理论基础，是激励全民族奋发向上精神力量与维系全民族团结与睦精神纽带，也是引领当代大学生成长成才根本指针。党十七大报告进一步明确指出：“建设社会主义核心价值体系，增强社会主义意识形态吸引力与凝聚力。”当代大学生要适应时代要求，肩负起全面建设小康社会历史新使命，既需要提高科学文化水平与专业能力，又需要提高思想道德素质与法律素质，更要坚定走中国特色社会主义道路理想信念，最根本是要学习与践行社会主义核心价值体系。 　　（三）思想政治理论课教学模式设计必须遵循价值观形成规律 　　个人价值观形成过程可以分为三个层面：认知―评价―行动。首先是通过学习对社会核心价值观产生正确认识与科学理解，这是价值观形成基础。但有了认识与理解并不能保证学习者将其内化并纳入自己行动之中，通常，学习者还会经过直接或间接体验，对社会核心价值观形成肯定或否定情感，并且只有产生了肯定情感认同，学习者才会最终将其内化为自身价值取向并转化为自觉行动。由此可见，提高思想政治理论课教学效果，其教学模式就必须设计好学生价值观形成整体流程，尤其要重视学生情感体验，引导学生做出正确情感评价与价值取向。经过学习与实践，我们选择了以余祖光翻译《学会做事》一书中提到“四步循环教学法”作为思想政治理论课教学模式改革重要参考，提出了基于价值观教育、“项目为主，体验导向”教学新模式。 　　二、基于价值观教育、“项目为主，体验导向”教学模式特点与实施 　　（一）操作特点 　　1.设计思路 　　从高等教育“立德树人”根本任务与思想政治理论课程性质、特点出发，明确课程素质教育功能，把思想道德教育与人全面发展结合起来，沿着“大学生涯―职业生涯―社会生涯”设计思路，着眼于学生能力、情感、态度、价值观开发与培养，注重提升学生基本发展能力，使他们“学会学习，学会工作，学会共处，学会做人”，顺利实现从大学到职场、到社会链接，实现从大学生到职业人、社会人过渡。 　　2.教学模式结构 　　以教材内容为蓝本，统整融合教学内容，开发若干主题活动单元，将社会主义核心价值体系整合到每一主题活动单元中，每一主题作为一个项目，包括学习目标、学习内容、程序/学习活动、需要材料、建议读物等，整个教学过程用时大约90分钟。 　　3.教学实施过程 　　整个教学过程分为四个步骤，即“认知―概念―情感―活动”。 　　第一步：认知层面――知晓。采取设置体验引子教学策略，体验引子可以是典型问题、文字素材、音像资料、案例等，目是通过创设体验情境，激发学生生活体验、情感体验、价值体验，引起师生情感共鸣，使学生产生知晓了解课程内容动力。 　　第二步：概念层面――理解。采用体验冲突教学策略，通常是设置典型问题引发讨论与对话，教师综合学生回答，对课程内容进行讲解，使学生更全面、更深刻地掌握概念。 　　第三步：情感层面――评价。采用体验反思教学策略，运用自我感受、讨论、交换意见、角色模拟、问卷、测评等方式，对项目中提出主题价值观念进行反思，如自己是否认同这一价值观念，自己实然状况与社会应然要求是否存在差距等，对主题价值观念形成肯定或否定情感评价。 　　第四步：活动层面――行动。采用突出实践行动教学策略。此环节由“课内实践、校内课外实践与校外社会实践”三个层面组成，可以是课上讨论、案例剖析、游戏、测评、演讲等，也可以是生涯规划、志愿者活动、社会调查等，学生以小组为单位进行活动，制订“项目任务书”“项目活动报告书”， 所有活动成果再回到课堂，通过小组汇