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“名著导读”教学 ,在摸索中前行 摘 要：“名著导读”是人教版《初中义务教育课程标准实验教科书语文（必修） 》教材的重要组成部分。然而学生阅读名著的状况以及教师指导学生阅读名著的现状都令 人堪忧。本文以新课标为准绳， 以学生“读情” 为研究起点，反思初中名著导读教学中的困惑，积极寻求实践性、可行性 和有效性兼备的导读策略，努力探究以学生为主体，以教师为主导，以阅读活动为主载体的名著导读策略。 关键词：名著导读 调查分析 导读策略 中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1003-9082（ 2018） 03-0-02 一、调查缘起 当前，初中生阅读名著的现状不容乐观。学生方面主要 表现为：初中生课外阅读量普遍较小 ;课外阅读时间较少 ;阅读量小，阅读程度较浅。 家长教师方面： 名著阅读“功利化”，家长不重视， 甚至有教师不提倡 ;名著导读教学板块被 “过场化”“边缘化”。 然而，《语文新课程标准》中对学生名著阅读的“量” 与“质”都提出了具体要求： “九年课外阅读总量应在 400 万字以上。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的 读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ” 阅读教学提出建议： “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 ” 二、调查分析 笔者就某一初中学生名著阅读情况做了一份问卷调查，具体情况分析如下： 现状一：阅读保障有 调查中显示 72%的学生表明家庭支持他们阅读名著，支持度较高，其中不支持主要原因是家长怕影响学生学习，其次怕孩子看不健康的书籍。另外，七八年级学生课业负担相对九年级而言较轻，他们有比较多的阅读时间。 现状二：阅读意识淡 在“你经常阅读课外名著吗”这项调查中，分别有 58% 和 16%的学生只是“偶尔”甚至“从不”阅读名著。可见， 学生自主阅读名著的意识较弱。 在“你喜欢阅读文学名著吗”一项调查中 53%的学生选择不喜欢阅读，并指出主要原因是内容不吸引人 ;其次阅读需要时间，和课业时间起冲突。 现状三：阅读习惯缺 大多数学生在阅读名著的过程中只动笔不动手，只有少 数学生会做些批注、摘抄，写 后感之 的。可 ，学生尚未养成良好 ，也并未掌握一定的 名著方法。 中呈 出另一种 象， 学生也不愿意自己 “ 而无法” ， 大多数学生内心渴望得到教 的 指 ， 少数“不渴望” 学生主要是 文学名著在考 中所占分 不多 ;其次是怕麻 。 状四： 品 低 从九年 的的 ?{ 卷来看，他 人教版初中 文教材推荐的名著 率普遍偏低，他 中大部分人喜 故事情 性 ，篇幅短小的作品， 多 典之作，例如《 是怎 成的》以及“四大名著” ，相 《城南旧事》 《格列佛游 》等， 率都相 低，学生的 品 存在一定程度的肤浅性。 三、 策略 学生 名著方法极其 一，甚至有学生 名著也就“三分 度” 。因此在学生 活 的安排上注重激 趣、指 方法、 范行 ，并有意 地把学生的 程分 “由浅入深”的三个 段。 1.“三引” 心，开启 之 南宋著名教育家朱熹如是 ： “余 有三到 心 到、眼到、口到??三到之中心到最急。心既到矣，眼口 不到乎？”学生名著 亦是如此，教 若能 学生 名著 一见倾心，名著阅读的效果便能成功一半。 因此，在学生阅读名著之始，教师通过开设名著阅读指 导课、观看相应影视作品、介绍名家鉴赏文章和介绍成语俗 语等方法，激发学生阅读名著的兴趣，指导学生养成阅读名 著的习惯，掌握名著阅读方法。 1.1 引趣 卢梭在其著作《爱弥儿》中写道： “问题不在于教他各 种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣 充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问， 这是所有一切良好教育的一个基本原则。 ”以下是导读课札 记： 还记得在要求学生阅读《西游记》这本名著的时候，一些学生表示很不屑， “如何让学生愿意去读这样一本电视剧化的名著”成了我的一件心事，我专门开设一节课让学生 阅读《西游记》原著第二十七回《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，让学生讨论交流原著与电视剧中 “三打白骨精”的异同。学生们各个兴趣高涨，一番探讨交流之后，发现电 视剧与原著是不能随意画上等号。最后，在重新布置《西游记》阅读摘抄卡的任务：寻找《西游记》原著与电视剧的不同之处。摘抄本上的成果显示这次的名著阅读可真是“读”劲十足。 1.2 引法 虽说阅读无定法，但对于正处于养成良好学习习惯掌握 有效学习方法黄金时段的初中生来说，掌握一定的名著阅