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“听话”的孩子不能失其本心 人生来从无知到有知，时时处处都充满好奇、诱惑。人的天性里并不包含“听话”的因素，因为认识和认知的每一步都需要去尝试、去冒险、去体验。而大人们常常把自己的人生经验总结得细致入微，希望作为金科玉律来框定孩子成长的每一步。孩子对大人的好意牵引往往很不情愿接受，甚至感觉痛苦、压抑。既然如此，为什么又会出现“卖力听话”的孩子呢？在一线教书 20 年，我从“听话”的孩子身上梳理了以下几种因素。 第一种情况是家长过于强势，对孩子宠溺过度，从小到大，事事都替孩子包办。这样的孩子在封闭的环境中长大，他们被硬生生地夺去了尝试和体验新奇世界的机会，最后，无条件接受和机械听从就变成了一种本能。试想，这样的孩子还有什么美好的生活体验，还有什么幸福多彩的童年记忆，还有什么闯劲和干劲，还有什么潜能和创造力？正是因为大人的过度关心扼杀了孩子的一切，这样“听话”的孩子往往缺乏个人思想和主见，他们的人生是不完整的。 第二种情况是孩子经常受到打击而得不到任何安慰与鼓励。每一个孩子的天分和动手能力之间都存在差异性，但他们一样好奇，一样渴望探索获取新知。的确，有些孩子的 接受能力慢，做事拖拉，但能力的培养并非一蹴而就，这需要大人的爱心和耐心。孩子们需要鼓励，需要坦诚地沟通、交流，尤其是受挫时。但很多时候，我们对这样的孩子感到不耐烦，总觉得他们辜负了期待，于是批评、训斥他们，并拿一些优秀的孩子与他们对比来挫伤他们的自尊心。刚开始，这样的孩子还有点 “刚气”，理解大人对自己的批评和期待， 愿意“知耻而后勇” 。可接连的打击， 会让孩子害怕、 恐惧，每当做事就提心吊胆、 战战兢兢，于是孩子渐渐变得 “本分”了。我们身边有很多“努力学习却不进步”的孩子，他们的“听话”和“努力”只是我们炮制的一个表象，其实学生整个人已经麻木了。 第三种情况则是来自老师的一种舆论和标签的恶性牵引力。每个班级都有一部分优秀的孩子，但这些孩子可不一定都是“听话”的孩子，而且越是优秀的孩子越有自己的思想，甚至叛逆性更强。老师应该关注他们思想的火花，尊重其个性发展，为他们的成长和发展负责，绝不能凭自己的感 觉去硬性地塑造他们。 然而，很多老师就是擅长干这种事情。 他们为了管理好班级，千方百计地把这些优秀的孩子作为榜 样在班级内宣扬。在塑造榜样的时候，总是不吝溢美之词给 他们贴上各种理想化的标签，其中不乏“听话” “勤奋”“忠厚”之类的词语。其实，有些孩子原本不是这样的，可老师一直这么说，大家也一直用这样的目光去仰望他们，压力由 此产生，他们也就慢慢朝被表扬的那个方向去靠拢，进而变 成了一个 “听话” 的好孩子， 一个勤奋、 孜孜不倦的好学生。 当优秀成为一种作秀，只是机械地做给他人看，真是太可惜 了！ 当然，听话的孩子并不都是消极的。很多孩子从小就懂 事，肯思考，有理性。他们的“听话”是有原则的。对于家 长和老师的建议、规劝，从不表现出忤逆，该尝试的也会努 力去尝试，只不过他们会把善意的告诫记在心头，让自己做 事有章法、可进退，反而能更快地适应生活、提高自我。 我们期待孩子“听话” ，希望他们健康、顺利地成长。 这本没有错，但教育的前提是敬畏和尊重，他们的“听话” 应该成为不同年龄阶段人性化与理性化的融合，是自我体验 后的一种判断，而绝不应该是大人们一手炮制的“毒瘤” 。 （作者单位：安徽省宿州市砀山铁路中学）