《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养探究》——课题研究方案.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》 ——课题研究方案 一、课题研究的背景 小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一， 也是培养学生英语能力 最有效的途径。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台， 阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满。 小学英语阅读教学过程中， 如何通过确定准确的目 标、选择有效的方法、建立科学的结构、 组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升， 成为 英语教师迫切破解的难题。 小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能， 还承载着促进学生 思维能力培养的重任。思维能力是指个人在遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、 分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上述能力， 将感性材料加工并转化为理性认知， 并有效的解决所遇到的问题。 事实上，学习知识的认知 过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中，知识、理解、 应用被称为低阶思维，分析、综合、 评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平 层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、 决策、批判性思维、它具体体 现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。 知识时代的到来，人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷， 而应该是学会运用、 重组知识与信息做出正确的决策， 因此，仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的， 还需要 对复杂概念进行深入的理解与把握， 从而创造出新概念、 新理论与新知识。这就需要教育工 作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。 小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶思 维能力为出发点与立足点，确定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法， 积极的探索利 用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。 这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养 为要义，紧密的联系到一起， 才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次， 使学生在拥有 英语语言综合运用能力的同时， 触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法， 从而具备相应的 能力，促进学生整体能够均衡发展。 二、研究对象 我校五（1）班全体学生。 三、核心概念的界定 高阶思维：人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低， 可以划分为低阶思维与高 阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲，我们会将学生分析、综合、评价和 创造能力列为高阶思维能力范围。 在高阶思维的指挥与控制下， 个体的创新能力、问题求解 能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出。 四、课题研究的价值和基础 （一）课题研究的价值 理论价值 在小学英语阅读教学中开展高阶思维策略研究可以使我们教师对小学英语教育有更深 入的了解。这是对英语阅读教学的一次梳理与充实，有助于明晰、 深化英语教育本质， 完善 小学英语教育理论体系。 开展阅读教学高阶思维的培养研究， 可以多角度提升学生英语学习 能力和英语教师的阅读教学能力 ,是小学英语教学工作中非常重要的一环，不仅是提高小学 生英语核心素养的重要途径之一， 同时也是提高英语教师的综合素养的重要途径之一， 是小 学英语“有效教学”研究的重要科目，是对小学英语有效教学理论的补充和延伸。 实践价值 学生方面：满足不同学生在不同阶段的学习需求，培养学生终身学习的能力 学生是自主的学习者、建构者。大量丰富的、具有开放性的阅读训练不仅给学生提供了 教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。通过本课题的研究，学生将从被动学习转向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。 呜厌頊燒壯顏锂儲臠帏孙獅煩鎔枨。 教师方面：唤醒教师自我发展提高的主体意识，促进教师的专业发展 阅读教学中高阶思维能力的培养研究可以促进教师的发展。因为教师是学生学习的引导 者、促进者。教师应该成为学生思维能力提升的引导者， 要求实验教师要具备挖掘各种资源 的潜力和深层次价值的能力。 小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养研究将给教师的工作 提出更多更高的要求，这对教师自身素质的提高是一个挑战。 因此，通过课题研究，可以促 进教师专业化发展。 （3）学校方面：彰显学校办学理念，生成学校教学质量的增长点 通过开发有特色的 《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》 ，能够促进每一位学生 的思维能力发展，生成学校教育教学质量新的增长点，可以彰显我校“一切为了学生， 为了 学生的一切”的办学理念。 （二）课题研究的基础 1.理论基础 （1）布鲁姆的目标分类理论郵丧蹰腾鸕迁纡虾铸鎮锊徹緦擱顰。 布鲁姆的目标分类理论认为，  认识领域的教育目标有六种类别，  分析、评价与创造需要 在较高的心智水平与认识能力下实现，因此