人教A版数学必修二2.2.1 直线与平面平行的判定 经典教案与反思.docVIP

直线与平面平行的判定 一、教材分析 本节教材选自人教A版数学必修②第二章第一节课，本节内容在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位。本节课是在前面已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点，结合有关的实物模型，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定定理。本节课的学习对培养学生空间感与逻辑推理能力起到重要作用，特别是对线线平行、面面平行的判定的学习作用重大。 本节课的主要内容是直线与平面的判定定理的探究与发现、概括与证明、练习与应用。它是在学习了直线与平面的位置关系（线在面内、线面相交、线面平行）后，进一步深入研究线面平行的判定办法，同时也为下一步学习线面平行的性质奠定知识与能力的基础。欲证线面平行，需转化为线线平行，故线面平行判定是线线平行判定的上位知识，需要认要复习初中平几中线线平行的有关内容。线面平行判定是三大平行判定（线线平行、线面平行、面面平行）的核心，也是高考的高频考点之一，学好线面平行对后续学习面面平行及三大垂直的判定与性质等内容，具有良好的示范作用。学习这些内容是培养学生的数学表述与交流能力（用集合符号语言进行数学表达与交流），直观思维与逻辑思维，推理论证能力及空间想象能力等的重要载体。线面平行的判定蕴含了化归与转化思想的数学思想方法。 二、学情分析 学生必修一中已学习了集合语言，但运用集合语言来进行立体几何的表达与交流尚缺火侯，故在定理三种语言的转换处应多让学生独立完成，以及时发现掌握不足之处并加以纠正与巩固。学生在初中已学习了平面上两直线平行的各种判定办法，但由于时间长了，也需要再作一些必要的复习。线面平行（空间立体）转化为线线平行（平面）的化归与转化思想是学生首次接触的思想方法，应加以必要的强化与引导。立体几何在本节起将由感性学习（直观感知操作确认）转入理性学习（逻辑推理与证明），对抽象概括能力及推理论证能力要求较高，需要必要的引导。 三、设计思想 本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，合情推理，归纳出直线与平面平行的判定定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的判定、理解数学的概念，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。 四、教学目标 1．知识与技能 （1）理解并掌握直线与平面平行的判定定理； （2）进一步培养学生观察、探究、发现的能力、空间想象能力和逻辑思维能力； 2．过程与方法 学生通过观察图形，借助已有知识，掌握直线与平面平行的判定定理. 3．情感、态度与价值观 （1）让学生在发现中学习，在自主合作、交流中学习，体验学习的乐趣，增强学习的积极性； （2）让学生了解空间与平面互相转换的数学思想. 五、教学重点与难点 重点：判定定理的引入与理解， 难点：判定定理的应用及空间感、空间观念的形成与逻辑思维能力的培养。 六、教学方法 借助实物，让学生通过观察、思考、交流、讨论等理解判定定理，教师给予适当的引导、点拔. 七、教学过程 （一）温故知新 提问1：我们已经学习了空间中直线和平面的位置关系，究竟有哪几种位置关系呢？ (多媒体幻灯片演示，学生答) 位置关系 线在平面内 线与平面相交 线与平面平行 符号表示 图形表示 公共点的个数 师：三种位置关系线在平面内、线与面相交、线与面平行 提问2：根据我们现有知识怎样判断直线与平面平行? 生：直线与平面没有公共点。 师：对，但由于直线无限延伸，平面无限延展，判断有无公共点很麻烦，有没有其它方法便于判断呢? 这节课我们研究直线与平面平行的判定（书题）。 设计意图：通过提问，学生复习并归纳空间直线与平面位置关系引入本节课题，并为探寻直线与平面平行判定定理作好准备。 （二）判定定理的探求过程 1、实验感知 观察1：当门扇绕着墙上的一边转动时，观察门扇转动的一边与墙所在的平面位置关系如何？ 生：平行、面内 观察2：将一本书平放在桌面上，翻动书的封面，观察封面边缘所在直线与桌面所在的平面具有怎样的位置关系？ 生：平行、面内 设计意图：通过学生的动手操作、观察，培养有目的地对事物进行观察，获得感性认识。 2、合作探究 师：根据刚才这两个实验感知，下面请同学们分组讨论： 1．如果在平面内有直线b与直线a与平行，那么直线a与平面的位置关系如何？是否可以保证直线a与平面平行？ 师：下面请这组派一个代表分享你们的成果。 生：平行、面内 师：很好，接着再来讨论第二个问题： 2．如果平面外的直线a与平面内的一条直线b平行， (1)这两条直线共面吗? (2)直线a与平面相交吗？ 师：下面请这组派一个代表谈谈你们的成果。 生：共面