国内外高校通识教育核心课程实施取向探析-2019年教育文档.docxVIP

国内外高校通识教育核心课程实施取向探析 、通识教育核心课程在国内外的发展 核心课程”( Core Course )是课程组织和课程变革领域 的重要概念，起源于 19 世纪末 20 世纪初德国教育家齐勒 T.Ziller )提出的“齐勒计划”(把历史、文学、宗教作为课 程体系的核心) 和“进步教育之父”美国教育家帕克 (F.Parker ) 所确立的“帕克计划” (以服务于受教育者的自然发展为中心) 随着人们对核心课程研究的开展， 社会取向核心课程观、 经验主 义取向核心课程观、 学科取向核心课程观和混合取向核心课程观 四种课程观逐步形成。 无论哪一种课程观点， 都主张基于对课程 进行跨学科的整合提炼生成核心课程，进而生发出其他课程。 核心课程概念正式被引入通识教育领域发端于哈佛大学核 心课程( Core Curriculum )。19 世纪 60-70 年代，伴随着美国 高等教育的转型和通识教育质量的滑坡， 哈佛大学决心改革通识 教育课程体系。 1977 年，哈佛大学《核心课程报告书》提出大 学教育的目的在于培养“有教养的人”，要重新阐释博雅教育 Liberal Education )的内涵。核心课程方案设立写作、数学、 非西方文明、 政治和道德哲学、 现代社会分析五个领域的核心课 程，作为本科一年级必修课。 哈佛大学文理学院原院长罗索夫斯 基在《大学一一一个拥有者的手册》中指出，哈佛大学的核心课 程设置理念在于让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术 训练，而且接受广泛的通识教育。罗索夫斯基认为，“核心课程 的目的就是鼓励学生用批判的态度来接受知识， 使他们了解在一 定的重要领域里存在着什么样的知识， 这些知识是如何被创造出 来的，是如何被应用的，并对他们自身有什么意义。” 1984 年， 以通识教育课程体系改革为重点的哈佛大学核心课程体系出台， 该体系把通识教育课程分为文学与艺术、 历史研究、社会分析及 推理、科学和外国文学五大类。此后， 《哈佛大学 1994-1995 核 心课程目录》和《哈佛大学 2005-2006 学年核心课程目录》把核 心课程领域拓展到外国文学、历史研究、文学与艺术、科学、道 德推理、社会分析、定量推理七大类(十一个领域)，每个领域 包含若干门课程。学生从中选修 8门即可。 哥伦比亚大学的核心课程采用必修课形式， 分为文学、现代 文明、艺术、音乐、外语、大学写作、世界主要文化、体育、自 然科学、自然科学前沿共 10门课。其课程实施的方式既有 20人 左右的研讨课，也有大班讲授和小班讨论、 实践相结合的教学模 式。根据哥伦比亚大学学生手册，核心课程的目标如下：“核心 课程是哥伦比亚大学(本科)教育的基石。作为哥伦比亚大学才 智开发的关键，核心课程的目标是为哥大全体本科生， 无论其将 来的专业或方向如何，提供广阔的视野，使之谙熟文学、哲学、 历史、音乐、艺术和科学方面的重要思想与成就。” 芝加哥大学公共核心课程(CommoiCore)的设置源于20世 纪30-40年代课程“大设计” (Grand Design )，包含“人文、 文明研究和艺术”“自然科学和数学科学”和“社会科学” 大模块， 下设若干系列课程。 每一名本科生须在大学的前两年修 满 15 门学期课程。芝大核心课设计着眼于课程的连续性，体现 出核心课程的统合特征。譬如，芝大最有名的课程“西方文明 史”，形成于 20 世纪 40 年代，其后衍生出若干系列课程。“西 方文明史”精心选择跨学科领域经典文献作为阅读材料， 从古希 腊城邦一直讲到 20 世纪的西方文明，要用三个学期（一学年） 来完成。 核心课程通识教育模式在美国高校广泛施行， 如斯坦福大学 通识教育的核心课程涉及人文概论、自然科学、应用科学、工程 科学与数学、人文与社会科学、世界文化、美国文化等领域；波 士顿学院通识教育的核心课程涉及艺术、历史、文学、写作、数 学、哲学、自然科学、社会科学、神学、多元文化等领域；麻省 理工学院通识教育的核心课程则包括数学、自然科学、物理、化 学、人文、艺术与社会科学等领域，以及限制性理工选修课程和 实验室工作。 近 10 年，国内关于通识教育核心课程的研究和实践蓬勃发 展。 2006年，复旦大学率先提出包括六大模块（文史经典与文 化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精 神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验）的 核心课程方案。浙江大学于 2009 年启动核心课程建设计划，采 取“成熟一门，开设一门”的原则， 逐步取代六大类通识选修课。 上海交通大学从 2009 级学生开始推出通识教育核心课程，分为 人文学科、社会科学、自然科学与工程技术、数学或逻辑学四个 模块。 二、课程实施取向理论 课程实施取向，即课程价值观，指基于不