人教版六上《少年闰土》读写结合教学设计.pdfVIP

17 少年闰土 “读写结合”教学设计 【教材解读】 《少年闰土》是人教版小学语文教材六年级上册第五组 “初识鲁迅”里的第一篇 文章。课文以外貌、动作、语言的描写，表现了闰土“健康可爱、机智勇敢、见 多识广的特点。结合单元习作要求考虑，本文在表达上值得学生学习的有： 1.外貌描写十分形象； 2.语言描写无提示语， 对话单独成段， 与文中 “我”的感受交叉进行， 行文紧密， 但是形式清爽利落； 3.动作描写生动活泼。 【设计思路】 不久前批阅周记， 发现本班小晞同学描写的一个段落长达两页。 细细读来， 全是 对话， 冒号与双引号的反复出现， 看得我眼花缭乱。 这是我班一个习作水平还不 错的孩子。 回想起来， 我在习作教学中， 常常引导学生审题——选材——提纲— —组篇。但是极少从行文的形式上进行专门的教学。 班上像小晞这样的习作就多 了。 解决这个问题刻不容缓，结合课题“读写结合” ，我从《少年闰土》中找到 了 “读写促进的结合点” ——虽然语言描写中对话单独成段的课文有很多， 无提 示语的语言描写早从三年级（ 《陶罐和铁罐》）就有了，但是像这篇文章，既有详 有略地表达人物特点，又在语言描写时，插入文中人物感受描写的却是极少的。 我的教学目标和重难点由此而来。 【教学目标】 1.巩固课文内容，复习作者通过外貌、语言、动作的描写，表达闰土健康可爱、 机智勇敢、见多识广等特点的方法。 2.学习作者采用语言描写和“我”与闰土相处时的感受交叉叙述的方法表现人物 特点和思想感情。 能在叙事时， 采用 “单独成段”、“无提示语”和 “与感受交叉” 的行文方式描写人物语言，让文章清晰可读。 【教学重点】 以“看瓜刺猹”这件事为载体，引导学生了解并学习表达的方法。 【教学难点】 能在叙事时，采用“单独成段” 、“无提示语”和“与感受交叉”的行文方式描写 人物语言，让文章清晰可读。 【教学准备】 学习课文一二课时 【教学时间】1 课时 【教学过程】 一、回顾课文内容 出示课文插图 2 。同学们， 《少年闰土》这一课，大家已经学习过了吧。能不能 向老师介绍一下这幅图？ 1.谁是闰土？你怎么知道？（外貌）能用课文中的语句说一说吗？大家一起来： 紫色的……，头戴……，颈上……通过外貌的描写， 你认识到了怎样的闰土？ （板 书：外貌 健康可爱） 2.请继续介绍这幅图， 他们似乎在谈些什么？你怎么知道他们讲的就是这些事情 呢？（出示课件“四件事” ）是这四件事吧，一起读一读。 二、感受语言描写的行文特点 1.在这几件事情中，作者重点写的是哪件事？（月夜刺猹） 3.老师截取了这个片段。 （出示：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。 ” “管贼吗？” “不是，走路的人口渴了摘一个瓜吃， 我们这里是不算偷的。 要管的是獾猪、 刺猬、猹。月亮地下，你听，啦啦地响了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……” 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道—— 只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。 “它不咬人吗？” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反 从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……” ） （1）整体观察，明白“语言描写与作者的感受交叉进行”的表达和无提示 语的语言描写方法。 请两位同学来分角色读。先别急，这句话该谁读？为什么？“——”在这里 的作用是“补充说明” （补充说明什么——对以前不知道猹是怎样一件东西的补 充。意思是无论以前还是现在， 我都不知道猹是怎样一件东西， 只是没有理由的 觉得长得像小狗而且很凶猛）这句话，可以说是“我”的感受。下面还有这样的 语句吗？这种写“我”感受的句子，也该文中的“我”读。 第一个句子谁读？第二个呢？没有提示