北师大版（2019）高中数学必修第一册1.2.1《充要条件》教学设计.docVIP

充要条件教学设计 一、设计依据 充要条件是本章的核心概念，也是中学数学中的基本概念之一，高中阶段主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的为学习数学推理的学习打下基础。本节课逻辑思维比较强，所以本节课以生活中的例子 “鱼水关系”入手，找量与量的依赖关系，上乘充分条件、必要条件，下引充要条件。再举生活例子来激发学生对充要条件的概念深入理解，如：“团员是团支书的什么条件？；在标准大气压下，水温度是是水沸腾的什么条件？” 。而例题的设计是归纳“p是q的什么条件”方法，技巧。 二、学习目标： a、知识与技能 （1）理解充要条件的定义，掌握充分、必要条件的四种类型 （2）会判断条件与结论的关系（定义法、集合法） b、过程与方法 通过判断p与q的关系引导充要条件的定义，由诱导探究的方法归纳出判断“p是q的什么条件”步骤及方法（定义法，集合法） c、情感、态度与价值观 让学生通过练题总结归纳，培养学生理解、分析、归纳、解决问题的能力；从实际例子体会数学的有用性，“在生活中数学地思维”，增强对数学逻辑知识的兴趣，激发学生的数学兴趣。 ●教学重点：充要条件的概念和判断方法 ●教学难点：对充要条件的理解 ●教具准备：多媒体 三、教法与学法 1、在教学方法上，主要采用研究式探究和启发式讲解。教师通过点拨引导的方式，启动学生的思维活动，从生活例子出发自主探究充要条件概念，并在实际问题中反复应用和辨析，启发学生理解概念并探究判断方法。通过用口诀的形式记住条件判断的方法。教师借助多媒体提高学生的学习兴趣，增加课堂教学的信息容量，提高教学效果。 2、学法上，主要通过“分析——探究——归纳总结”的学习环节 主要从3个方面引发学生的思维活动： 1）通过“问题情景”的引入，学生对具体例子的正反辨析，对“充要条件”有一个感性认识。 2）通过解题实践，总结判定方法，形成判断充要条件的初步能力 3)探究生活中的充要条件，把学习延伸到课外，体验“在生活中数学的逻辑思维” 四、教学设计过程情景引入： 放映歌曲任贤齐的《我是一条鱼》，提问：鱼非常需要水，没了水，鱼就无法生存，但只有水，够吗？分析：有水是鱼能生存的什么条件？ 复习提问 什么叫充分条件？什么叫必要条件？说出“”“ ”的含义 新知探究 .指出下列各组命题中，“pq”及“qp”是否成立并指出p与q之间的关系(学生探究) （1）p:方程组 有唯一解 q:直线l1: 和直线l2: 有唯一交点 （2） （3）p:三角形三条边相等 q:三角形三个角相等 （学生口答，老师用符号板书） 置疑：你能给充要条件下定义么？ 授新课 1.充要条件定义： 一般地，如果既有pq，又有qp，就记作：pq。 这时，p既是q的充分条件，又是q的必要条件，我们说p是q的充分必要条件，简称充要条件 置疑：如何判定充要条件的关系？ 学生答：若P则Q成立，且若Q则P也成立 老师举生活例子加强定义的理解 团员是团支书的什么条件？ 在标准大气压下，水温度是100是水沸腾的什么条件？ （举例） 在下列电路图中，闭合开关A是灯泡B亮的什么条件： 如图(1)所示，开关A闭合是灯泡B亮的充分不必要条件； 如图(2)所示，开关A闭合是灯泡B亮的必要不充分条件； 如图(3)所示，开关A闭合是灯泡B亮的 充要 条件； 如图(4)所示，开关A闭合是灯泡B亮的既不充分有不必要条件； 设计目的：通过物理电路知识深入理解充要条件的概念，也体现了数学知识的活学活用的意义 2、充分、必要条件的四种类型 Ⅰ、从逻辑推理关系看充分条件、必要条件: 1）若p q但q p，则p是q的充分非必要条件 2）若p q但q p，则p是q的必要非充分条件 3）若p q且q p，则p是q的充要条件 4）若p q且q p， 则p是q的既不充分也不必要条件 Ⅱ、从集合与集合的关系看充分条件、必要条件 p；A={x|x满足条件p} q; B={x|x满足条件q} 1）若A B且B A，则p是q的充分非必要条件 2）若A B且B A，则p是q的必要非充分条件 3）若A B且B A，则p是q的既不充分也不必要条件 4）若A=B ，则p是q的充要条件 B B A 1 ) A B 2 ) A = B 4 ) A B 例题讲解 例1、在下列各题中，判断p是q的什么条件？ p是q的充要条件