初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

浮力 初中部　　 【教材分析】 教学目标 知识与技能目标 1、认识一切浸在液体中的物体都受到浮力作用，福利方向竖直向上。能通过实验证明上述结论的正确性。 2、能认识浮力产生的原因。会用弹簧测力计测浮力的大小。 3、认识物体所受浮力的大小与它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。 过程与方法目标： 1、经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程。 2、学习使用探究学常用的科学方法──控制变量法 情感态度与价值观： 通过实验探究，揭示隐藏在其中的物理规律，纠正一些片面的认识，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。 教学重点 浮力大小跟哪些因素有关的探究过程 教学难点 浮力大小跟哪些因素有关的探究过程 【教学流程简案】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引课：浮力 出示日常生活中轮船、竹排、死海中看书的人等漂在水面上的画面，引出浮力。 观看图画，认识浮力的存在， 从贴近学生生活的物理现象入手，符合学生的认知特点。体现了新课标的理念：从生活走向物理 体验浮力的存在 首先认识漂浮物体受到浮力作用 让学生把方便袋中物品放入小桶中，引导学生分析漂浮物体受到浮力，并且认识到浮力方向竖直向上。 用乒乓球演示实验 各组同学分别把不同物品放入水中，观察现象。 思考哪些物体受到浮力作用？ 动手操作体会浮力存在。 让学生体验浮力的存在，并认识到浮力的大致方向 浸没水中物体也受到浮力 提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用，如何证明你的猜想。 观察思考，动手试做 学习用弹簧测力计测量浮力的大小，为下面的实验探究做准备。 总结 屏幕出现： 浮力、方向 测量浮力方法 学生总结 加深对浮力认识 浮力产生原因 魔术表演 视频： 浮力产生原因 学生思考 尝试阐述原因 用魔术激发学生探究热情，让学生经历从现象到本质认知过程 实验探究浮力的大小与哪些因素有关 提出浮力的大小与哪些因素有关的猜想并说出猜想依据。 把学生的猜想总结到黑板上，并筛选、合并 引导学生用控制变量法设计实验 与学生共同设计影响浮力两种情况，其余让学生分组后自己设计并完成试验探究 指导学生实验，对发现的问题及时纠正。 找学生实验数据，利用投影，引导学生分析数据，总结结论。 猜想： ?（必要时分组讨论） 学生思考 （必要时同桌讨论） 剩余的两个影响因素学生自己设计方案，并根据方案自选器材，制定实验方案，进行实验 把实验数据填写在事先准备好的《实验纪录单》 观察实验,记录数据,分析数据,总结结论 给学生创设出类似科学研究的情景，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，使他们亲自参与探究、发现和体验，在探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法。 逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。 谈收获 用投影打出题目 引导学生总结今天的收获： 学生交流本节课在知识上有哪些收获、哪些遗憾． 通过交流、回顾来进一步巩固本节课的知识。 学情分析 　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。所以同学们能解释一些生活中存在的浮力现象。但是可能存在一些片面的认识，如：漂浮在水面的物体会受到浮力，沉入水底的物体就不受浮力了；轻的物体就浮在水面，重的物体就下沉等。教学中在关注学生易混淆点的同时更要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，例如：哪些物体受到浮力作用？通过学生交流，重新认识浮力。可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 效果分析 1.巧妙运用多媒体? 提高了课堂效率 本堂课使用了PPT，运用了视频剪辑，这是教师教学手段上的进步和教学理念的更新。运用多媒体手段，制作课件来进行教学，使课堂更加生动，加大了课堂教学容量，充分调动了学生的学习积极性，从而大大提高了课堂效率。 反思：凡事细节做起，我们需要多抽出时间来制作教具或多媒体课件来丰富自己的课堂。 2、改演示实验为分组实验。教材中是一个探索性演示实验，但由于教师的演示实验可见度较小，即使让一些学生上讲台参与，仍不利于满足大多数学生的求知心理，也不利于发挥学生的主体作用和方法教育的实施。故相应策略：把演示实验改为并进式实验：即有演示实验又有学生实验。3、紧抓新课标，更好的完成新课标提出的要求? 新课标对本节要求：通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。 于是我们应该让学生通过分工合作和多次实验，更多的让学生参与，在实验中体会，以便筛选影响浮力大小的因素，并