初中数学_最短路径问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

地位和作用：最短路径问题在现实生活中经常遇到，初中阶段，主要以“两点之间，线段最短”“垂线段最短”为知识基础，有时还借助轴对称、平移等变换进行研究。本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体展开对“最短路径问题”的课题研究，让学生将实际问题转化为数学问题，再利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”（或者“三角形两边之和大于第三边” ）问题，在此过程中，让学生充分体会化归的数学思想。 学情分析： 作为初中学生，在此前很少涉及最值问题，解决这方面问题的数学经验不足，特别是面对具有实际背景的最值问题，更会感到陌生，无从下手。（所以我采用） 整合：分析教材和学生认知规律，创造性使用教材; 引导：层层铺垫，突破难点; 变式：多层次、多角度变式，培养学生的创新能力，拓展思维的深度和广度。 探究：给学生足够动脑、动手、动口的时间参与探究、合作交流。 并借助几何画板的演示来实现教学目标。 效果分析： 最短路径问题对学生而言，难度较大，为了突破难点，我让学生首先尝试两点在“异侧”时容易解决的问题，再让学生探究两点在“同侧”时的问题，在教学过程中，教师作为引导者，为学生创设问题情境、提供问题串，为学生搭建自主学习的平台；学生则在老师的指导下经历操作、实践、思考、交流、合作的过程，其知识的形成和能力的培养相伴而行。 2．强化行为反思 本节课在教学过程中始终融入反思的环节，用问题的设计，课堂小结，课后的数学日记等方式引发学生反思，使学生在掌握知识的同时，领悟解决问题的策略，积累学习方法。 教材分析： 地位和作用：最短路径问题在现实生活中经常遇到，初中阶段，主要以“两点之间，线段最短”“垂线段最短”为知识基础，有时还借助轴对称、平移等变换进行研究。本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体展开对“最短路径问题”的课题研究，让学生将实际问题转化为数学问题，再利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”（或者“三角形两边之和大于第三边” ）问题，在此过程中，让学生充分体会化归的数学思想。 评测练习： 变式1：将军从家A处出发，先到草地边B处牧马，再到河边C处饮马，然后回到家，请画出最短路径。 要找点B、C的位置，使路径最小，就要把三条不在同一直线上的线段转化到同一直线上，学生会想到分别做出A关于直线MN、l的对称点D 和 E，连接两个对称点，从而得到两点的位置和最短的路径。此题由一个动点上升到了两个动点，对学生提出了更高的要求与挑战，但我注意到它与问题2的相同之处，所以在此变式，符合学生的认知规律,相信学生肯定能够顺利完成。 （若再多一个定点呢） 变式2：如图，将军从马厩A地出发，先到草地边某一处牧马，再到河边饮马，然后回到B处，请画出最短路径。 当多一个定点时，这两个定点的距离是固定的，因此学生会想到利用变式1的方法去解决。对于此变式，教师放手让学生独立思考解决，以此来检验学生对本节课所学内容的掌握情况。 课后反思： 最短路径问题对学生而言，难度较大，为了突破难点，我让学生首先尝试两点在“异侧”时容易解决的问题，再让学生探究两点在“同侧”时的问题，在教学过程中，教师作为引导者，为学生创设问题情境、提供问题串，为学生搭建自主学习的平台；学生则在老师的指导下经历操作、实践、思考、交流、合作的过程，其知识的形成和能力的培养相伴而行。随着学习知识的深入，这类题型会在复杂的题目背景中出现，例如在第2课时中出现的“造桥选址问题”，不管题目背景如何复杂多变，只要让学生掌握最短路径问题的分析方法，利用轴对称达到化“折”为“直”的目的，就能做到以不变应万变。 课标分析： 知识与技能目标：掌握最短路径问题的分析方法和解决方法。 过程与方法目标：体会转化的数学思想，感受轴对称作图在生活中的作用。 情感态度与价值目标：建立数学模型、分析问题、解决问题和勇于创新的精神。