在“研学后教”理念下优化教学反馈与评价-2019年教育文档.docxVIP

在“研学后教”理念下优化教学反馈与评价 研学后教”是以研究学案和书本为载体， 以研学问题为线 索，以培养学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式，旨 在促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式 的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。 而小组合作学习是指学生在课堂中以小组为单位进行自主探究、 小组讨论和相互合作，优势互补、解决疑难，使学生由被动变为 主动，充分体现学生的自主学习能力。那么，在小学英语课堂教 学中，如何在“研学后教”理念下， 进行有效的反馈与评价呢？ 、反馈与评价在课堂教学各环节中的有效应用 评价与反馈在“研学”环节中的应用 在学生先学阶段， 教师要全面巡视学生的自学情况，运用目 在学生先学阶段， 教师要全面巡视学生的自学情况， 运用目 光巡视和走动式巡视， 在巡视过程中， 教师可以通过面部表情 （微 笑、点头或赞许的目光）或肢体语言（拍拍学生的肩膀等）对学 生所反馈的学习情况进行评价。 要特别注意观察自学有困难的学 生，及时地、耐心地、有针对性地为其提供辅助，但不宜过多， 否则影响其他同学， 也无益于这部分学生自学能力的培养。 通过 学生独立完成的学案中反馈出来的信息， 查看出现的问题， 思考 让哪些学生展示。 同时， 教师在此过程之中必须对学生学习中所 遇到的共性问题进行分类分析、 归纳汇总， 并挖掘存在问题的根 源，找出解决问题的突破口，做好“第二次备课”。 反馈与评价在“后教”环节中的应用 后教”并不全是教师讲， 而是教师指导之下的“兵教兵” 的教学过程， 是学生与学生、 教师与学生之间互动式的合作学习 并进行反馈的过程。它可以分为两步：一是展示与更正，二是交 流讨论。 1） 展示与更正 展示与更正的过程就是一个不断发现问题、 分析问题和解决 问题的过程， 教师要善于引导学生发现在学习过程中存在的问题 和错误，包括错误的思路、方法、和不良习惯等，并给以及时矫 正。学生任务（如自学检测题）完成后，教师要引导学生做好如 下反馈评价工作： ①教师指导学生进行板演或其他展示活动。 ②指导学生观察 台上学生的板演及其他展示活动情况。在此反馈阶段，要教会学生观察的方法：如理科学习中，评价反馈的内容是：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。从这五个方面看有无问题，准备参与更正或讨论。）③教师应启发尽量多的学 台上学生的板演及其他展示活动情况。 在此反馈阶段，要教会 学生观察的方法：如理科学习中， 评价反馈的内容是：一看思 路，二看方法，三看步骤，四看结果， 五看规范。从这五个方面 看有无问题，准备参与更正或讨论。） ③教师应启发尽量多的学 生上台反馈更正。 一般情况下，在进行反馈时，教师应先让潜能生上台更正， 潜能生不能更正的，再找中等生、优秀生上来更正。既要找出做 错的地方，又要讲清为什么错，学生可以质疑问难，这是学生之 间的合作学习， 教师在这时充当的是主持人的角色。 在这个“兵 教兵”的过程中， 潜能生的错误得到了纠正， 疑难和问题得到了 解决，这就把教师原来要在课下完成的补差任务移到课堂上由师 生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力。 板演的问题解决了， 教师可以进行行间巡视直接反馈， 或让 学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，要把所有的 问题都尽量解决在课堂上， 这也是教师兼顾台上台下， 由点到面 全面了解学情的方法。 2）合作与交流 展示与更正”环节中无法解决的问题， 我们一般采用合作 学习的方式加以解决，对此评价应主要包括以下二种评价： ①对小组的评价： 我们可以采用表格式、 竞赛式、推举代表、 当堂练习等多种反馈形式， 全面了解学生合作的过程与结果， 恰 当地给予综合性的评价。 评价项目的确定要根据学生的认知特点 和能力特征制订，遵循由浅入深、由易到难的原则进行设计。教 师根据各小组的发展情况， 进行总结， 定期给予小组成员阶段性 的评价， 并针对实际情况给予进一步的指导。 这样的评价针对性 强，对提高学生的合作学习能力起到很好的指导作用。 ②对组员互评： 由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分 的成绩进行汇报， 很难看出其成员的个人贡献。 因此活动评价时， 教师也只注重对小组结果进行评价，很难对个人做出一定的评 价。因此，在具体操作过程中，可以设计组员互相评价表以满足 小组成员内在“自我价值”实现的需求。 二、优化教学反馈评价功能，强化教学的有效性 1. 引导学生自学质疑问难，体现教学中的反馈铺垫 每节课开始导入新课后， 用一定的时间组织和引导学生独立 阅读课本，要求学生一边读一边想。为了创设和谐的课堂氛围， 组织学生自觉地阅读，激发学生阅读的兴趣，教师一边巡视，一 边个别辅导，一边做一些挑战性的鼓动，如比比谁阅读得快，重 点抓得准，问题提