小学生数学解题错误原因分析与纠正策略.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 小学生数学解题错误原因分析与纠正策略 小学生在解题过程中出现错误是不可避免的， 解题中出现错误的 原因很多，有学生心理方面的，也有知识与技能方面的。在教学过程 中，教师如果能全面的分析学生错误的根源，采取有效的措施，那么 对学生学好数学有很大帮助，对提高数学教学质量具有重要的意义。 一、视觉性的错误。 小学生感知事物的特点是：比较笼统、粗糙、不全面，往往只注 意到一些孤立的现象， 看不到事物的联系及特征。 因而头脑中留下的 印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。这表现在：理解应用题时往 往一晃而过，仅看过一次，不肯多看多读。只获得信息的整体印象， 而忽略题意中的个别字。如：把“多多少千克”看成“多少千克” ； 把“可以少用多少天”看成“可以用多少天”类似的错误经常发生。 在计算时，很容易对相似的、 相近的数据或符号感知失真， 造成差错。 如一些学生很容易将“ 56”看成“65”，把“ 108”看成“ 168”，以及 将“＋”看成“－”等等之类的错误。 二、思维定势的消极影响。 思维定势是思维的一种“惯性” 。它指的是由于先前的活动而形 成的一种心理准备状态。 它是人以比较固定的方式去进行认知， 并做 出行为反应。 思维定势对问题的解决既有积极的作用， 也有消极的影 响。一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生采取最简洁 的途径解决问题。另一方面，当问题情境改变时，思维定势容易导致 学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误， 这也是学生缺乏 “具体 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 问题具体分析”意识的体现。 如：在学生学习了“商不变的规律”后，都知道被除数与除数都 乘以或除以相同的数（ 0 除外），商不变。都会做如： 1200÷300=120 ÷（ ）= （ ）÷（ ）= （ ） 4800÷400= （ ）÷40= （ ）÷4= （ ） 再判断： 1000÷300=100÷30=10÷3=3…… .1学生都会认为是对 的。主要是受到商不变规律的影响， 被除数和除数都乘或除以相同的 数（ 0 除外），商不变。直接套用，认为余数也不变。 再比如：学生在解答如：三年级有 234 名男生，女生人数是男生 人数的 2 倍多 35 人。三年级有多少名女生？学生会 234 ×2＋35=503 （名）。受这道题目的影响，学生在解答：三年级有 243 名名男生， 是女生人数的 2 倍多 3 名。学生就会采用： 243 ×2＋3=489 （名）。就 是受问题 1 的思维定势的影响，对题目不加分析，而造成的错误。 三、负迁移的影响。 迁移是一种学习对另一种的影响， 它有积极的作用， 也有消极的 影响。积极作用是促进学生认识知识间的联系。 消极作用是干扰学生 对新知识的学习。 学生已有的生活经验， 先前学习的知识都有可能对 后续的学习产生负迁移。 例如：在低年级学生学习了“小丽比小军低 11 厘米”那么“小 军就比小丽高 11 厘米”，等到高年级学习百分数时， 就会错误的认为 “实际造林比原计划多 16.7%”那么也就是“原计划造林比实际少了 16.7%”。整数的大小比较也会对学生，负数的大小比较起到负作用。 有部分学生认为 5 ＞3，﹣5 也就大于﹣ 3 。这样的错误结论。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参