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同辈互评 创新型作文评价策略新举措 摘要：长期以来，作文一直是高中英语教学活动中的难点。高中英语课程标准实施以来，更是对于学生的写作水平提出了更高的要求。与传统的教学大纲相比，新课标要求学生能够在继续夯实英语写作准确性的基础上，要反映出一 定的交际能力与语篇技能， 以适应英语教学国际化、 实践化、应用化的课改要求。新课程背景下，高中英语写作教学评价 活动强调学生自主参与，引入多元评价。笔者在具体的教学实践中，积极倡导同辈互评，实施创新型作文评价策略新举 措，并取得了一定的心得体会。关键词：高中英语 同辈互评 教学策略中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号： 1672-1578 （ 2014） 01-0121-01 众所周知，听说读写是高中英语教学活动基本的四个版块，其中“写”是最为重要的一个部分，更是学生英语综合能力的形象折射。遗憾的是，学生的写作兴趣不浓，写作能力不高一直是制约我们英语教学水平提升的瓶颈。新课程背景下，课改活动呼唤着写作教学评价方式的改革与创新，强调评价方式多元化，评价过程动态化。于是，同辈互评评价策略应运而生。 1 诞生背景 传统的作文评价方式，无非是教师全批全改，或者抽查 批改。教师是作文评价的唯一执行者， 学生只能够被动接受。这种单一、机械的评价方式带来的不良后果就是消耗了教师 大量的时间，却收效甚微。它忽视了学生在作文评价中的主体地位，只强调了写作活动的结果，却没有注意学生的写作过程，对于学生在写作过程中所摄入的情感、态度、心理、意识更是无从评价，影响了学生的写作兴趣，对于切实提升学生的写作能力与英语素养没有起到实质性的推动作用。可以说，改革传统的作文评价方式势在必行。 随着课程改革活动的深入进行，让学生参与到具体的评价活动中来，让学生成为作文评价的主人，不但有利于提升学生的学习主动性、独立性、发展性，更有利于促进学生情感态度价值观层面非智力因素的进步。于是，同辈互评作为一种创新型的作文评价策略便受到了高中师生的一致推崇。 Tusi 和 Ng 指出，同辈互评让学生从一个写作者变成了读者， 在帮助同辈认识写作方面的优势与不足的同时，还提升了自 己的写作能力，可以最大程度地调动学生的写作积极性与主 动性。 2 行动方案 有道是，没有规矩，不成方圆，对于英语作文同辈互评 教学活动也是如此。笔者在具体的评价实践中，在组织同辈 互评的过程中总是要特别强调遵守互评标准，注重运用激励 性评价语言， 评价之后要完善修正， 保证互评效果落在实处。 2.1 制定互评标准 教师在同辈互评之前，做好互评标准的制定工作，有利 于让学生在互评过程中心有所系， 评有所依， 提升互评效果。 笔者给学生制定的互评标准包括单词拼写、语法运用、内容 表述、逻辑性、 创新性、 书写程度等几个方面， 分 A 、B、C、 D 四个等级， 最好的 A 级要求学生注意到单词要拼写完全正 确，语法结构要非常丰富，有着深刻的思想性，结构性，逻 辑性强，并且无论在表达方式，还是思想流露方面要有独特 的见解，能给人以一定的启迪。对于书写要求也要注意到， 因为这也是写作教学活动中极为重要的一个部分。 2.2 小组 总结互评结果 在同辈互评体系中，小组结合组员相互评价的结果，要 总结出本组成员的综合情况。包括优秀组员在作文中出现的 佳词妙句，典型的作文不足，病句修改等等。甚至还可以出 示小组成员的综合评价等级结果，并对小组成语附上希望寄 语。 2.3 同辈互评要强调激励性 在同辈互评的过程中，教师要注重发挥自己的“主导” 作用，引导学生学会欣赏同辈的优点，发现同辈的长处，并 能够使用激励性的互评技巧激发同辈的写作兴趣，即使是存 在的不足，也要艺术性地提出，以使得自己的评价效果最大 化。譬如，一名女生在给同辈的作文评语中这样写到： Glad to see your improvement in writing ，but I don ’t know what worries you so much.If you don ’ t mind I want to share all with you.I really want to help you. 看到这名学生的批语时，笔者内心非 常感动，不仅仅是学生互评过程中的认真，更在于学生间的 关爱与温情，还有他们那个年龄段可贵的真诚。可以说，从 同辈互评的评价策略中，我们不仅仅提升了学生的写作兴趣 与能力，对于学生整个的人文素养、综合能力的提升都大有 裨益。 2.4 注重评价之后的修正 相比于教师的“一言评” ，同辈互评学生更容易接受， 由于学生不同的个性化评价语言，还使得整个的英语作文评 价过程充满了诗情画意，自然也不乏知识层面的真知灼见。 在同辈互评之后，教师要有效把握学生的认知态度，积极组 织