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幼儿园小班语文活动《吃火锅》说课稿 一、 教材： 本次活 是两个主 的交 又是两主 之 的 梁：本次活 是《我 我家》和《冬天来了》两个主 的有机融合——一家人 坐在一起其 融融的吃着火 即温馨又 ; 即暖身又暖心 ; 同 也因 本次活 “吃火 ”的情景很自然的将“冬天里怎 自己暖和”的 抛于孩子 自然 “冬天” 的主 也就由此拉开序幕因此可以 《吃》是《家》与《冬》 渡中的必要 梁 教学活 内容的多元性与整合性：《指南》中指出：“学 活 内容的 和安排 充分体 全面、 整体的要求有利于 幼儿 的全方位、多 次的拓展和基本学 能力的全面培养” 因此活 中有 多的 性与 性教育内容体 了以上的教学理念： 知上的—— 各种常 的食物 ; 初步了解并会区分 蔬菜 ; 知道吃火 能 自己 得暖和 ; 行 上的——知道 西都是有 养的不挑食 ; 着与同伴合作着玩学会 商、 、合作的游 ; 情感体 上的——感受一家人在一起的其 融融感受家的温馨与温暖 ; 在扮演游 中体 做爸爸 的快 足 大的情感 向 ; 言表达上的——学 完整的 ; 意将自己的想法与行 用 言表达出来 ; 能 完整 “我喜 ??火 里要放??” ; 新思 上的——“与 人 的不一 ”的引 激 幼儿 极的思考再 并 用自己已有的生活 主 运用并解决学 中的 教学目标的定位：活动目标是教育活动的起点和归宿对活动起着导向作用虽然在以上内容的阐述中有许多的教育价值但相对来 说在一次教学活动中总是有侧重点的因此本次活动的目标为： 1、喜欢听故事乐意尝试仿编故事 2、感受一家人在一起的其乐融融在模仿中体验一起玩的快乐以“体验”“尝试”为主的教育目标对小班 幼儿来说是较为适宜的 对教材的改编顺应幼儿的认知特点适宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物 “小猫”“小狗”“小兔”改为“妞妞一人家”因为《家》的主题是孩子们熟悉的又是孩子们乐意模仿的因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知经验之上的由此在活动中宝宝能 结合自己的已有经验大胆的说、 与别人说的不一样仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现 二、说教学法： 二期课改赋予我们这样的理念——以幼儿发展为本 ; 课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应激发幼儿积极、 主动地学习为此在整个活动中运用了以下的教、学方法： 生活化情景创设法：在《指南》中说道： 3 岁儿童可以叙述生活中发生的事情只是在叙述时不很流畅带有很大的情景性本次活动 是以语言为主的学习活动结合小班幼儿这一年龄特点为孩子们创设了与自己熟悉的生活相仿的情景——一家人在冬天里吃火锅 [pagebreak]l 角色扮演法：《纲要》中指出： 3 岁儿童爱模仿 的特点非常突出模仿是这一时期儿童的主要学习方式他们通过模仿 来学 人的 和行 因此整个活 中 孩子 通 扮演家 人来再 “吃火 ” 一故事情景在角色扮演与模仿中自然的学着 故事甚至是仿 出故事 游 体 法：3 幼儿得年 特征中有明 得一点即很大程度上 依 于行 他 得思 大多是由行 引起得往往会先做后想或 做 想 合 些年 特征在活 中运用了游 体 得教学方法 旨在 孩子 在 自操作、游玩中 一些日常生活中的 蔬菜 ; 在游玩中 意开口 一 ; 在与同伴一起的游 中体 大家一起玩的快 从自我中走出更自然的接 同伴??种种的教学目 由于游 的 介入更容易被孩子 主 的内化三、 程： 本次活 共有四个部分 成：情景感知—→交流体 —→游 迁移—→延伸 第一部分直接以“ 家真 我 去看看”的情景性 言开 山直入主 接着多媒体的演示 孩子 直 形象的 冲 而故事内容也在演示中自然而然的 入宝宝的耳中 了了解孩子 故事的掌握程度更 了帮助宝宝更好的理解故事内容就以两个 扣故事内容的 帮助幼儿尽快的通 理解故事来 入故事情景中 后 的活 做好 老 在 幼儿的回答做相 的小 又自然的引出“我也很想吃火 ” 个情景以情景化的言行 仿 故事起到了 范示范的作用而后 接着 “ 想和我一起吃火 ” 的情 又将孩子之 的榜样示范作用激发了出来 ; 在这一过程中因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同能力幼儿的不同表现并及时做出反应与调整将“在人数较多的集体活动中很难兼顾集体” 这一现实问题的解决有所缓解——多个同伴的示范给了幼儿在自己游戏时的模仿雏形 当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时在激起幼儿迫切想参与 的内区动力时“你们想吃火锅 ?”更为幼儿对活动的主动参与推波助 澜于是将“人太多办 ?”的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能积 极的调用自己的已有经验尝试解决而分家家扮演家人一起吃火锅的 情景游戏也在幼儿浓厚参与的兴趣下拉开序