基于CDIO的信息安全测评课程教学改革研究-教育文档.docxVIP

基于CDIO的信息安全测评课程教学改革研究 教学改革是课程建设的重要内容 , 涉及教育理念、课程内容 体系、教学方法、学习方法和评价方法等诸多内容 , 其中教育理 念的改革是前提和基础。 目前我国高等教育的课程教育理念正在 由知识为本向能力为本转变 , 如何能真正实现这一目标是各门课 程进行教学改革需要研究和探索的问题。国内外 CDIO工程教育 模式的研究与实践 , 为我们提供了一条可行的途径和操作平台。 “CDlO 是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、 运行(Operate)的缩写，是美国MIT及瑞典的三所大学提出的一 种新型工程教育模式。和其它教学模式相比 ,CDIO 更注重培养学 生的学习能力和解决问题的能力 , 是一种能力为本的培养模式。 本文从分析信息安全测评课程的教学现状出发 , 提出了课程 实施教学改革的需求 ; 针对教学改革中需要解决的问题 , 提出了 基于CDIO的课程教学改革内容和方法；在此基础上，研究了课程 教改组织实施过程中需要重点解决的关键问题 , 从而为课程全面 实施基于CDIO的教学改革提供基础。 1 课程的教学现状分析 信息安全测评是一门以信息安全测评理论为基础、 以信息安 全测评技术为主体的专业课程 , 具有理论和实践并重的特点。该 课程从测评的视角分析信息安全相关原理和要素 , 讲述测评的原 理和方法 , 使学生通过课程学习能深入理解信息安全理论 , 掌握 信息安全测评的原理和技术。 在我院, 该课程的教学采取了传统教学模式 , 以教师课堂讲 授为主 , 学生通过听讲进行课程学习。采用这种教学模式的好处 是:①教师重视课程内容组成结构的体系性 , 每堂课的教学内容 完整；①教师注重课程内容的教法和教学设计 ,教学重点突出；⑶ 教师重视课程的理论性 , 构建了学生扎实的理论基础。但这种教 学模式的缺点也很明显 ,主要有: ①课堂的中心始终是教师 , 学生 始终处于教学活动的参与者地位 , 是知识的被动接受者 ; ②重教 法,轻学法 ;重结论 ,轻过程; ③理论讲授为主 ,缺少实践应用 , 无 法形成学生的实践能力。 这些说明传统的教学模式和教学方法与能力为本的现代教 育理念不相符 , 无法实现“学为主体、 教为主导”的要求 , 不能满 足新的人才培养目标的要求。 因此必须进行教学改革 , 解决: ①如 何将“以教师为中心”的教学模式改变为“学为主体、师为主 导”，实现从教师到导师的转换？②如何改变 “满堂灌”的教学 方法,变被动接受为主动学习 , 实现从知识传授到能力培养的转 变?的问题。 2基于CDIO的课程教学改革的内容和方法 以往单纯从教学方法进行教改的结果证明无法解决以上两 个问题 , 必须从教学所涉及的课程内容体系、教学方法、学习方 法、评价方法等诸多方面进行改革 , 才能实现教改目的。 美国 MIT 等大学提出的CDIO工程教育模式正是符合这一教改要求的新教 学模式 , 它注重学生的自学能力、专业能力、分析问题和解决问 题能力的培养 , 通过“基于项目的学习”和“做中学”的方式 构建依托项目的自主学习环境 , 使得学生在教学过程中单靠死记 硬背无法完成课程学习任务 , 必须主动思考、深入学习和实践 把知识学习、问题思考和实践应用融为一体 , 才能完成规定的学 习目标。 基于CDIO的信息安全测评课程教学改革主要包括以下内 容: 课程内容体系改革。 结合课程特点 , 优化教学内容 , 形成 由理论教学、 实验教学和综合应用三部分组成的教学内容。 课程 的理论教学以信息安全及其测评理论学习为主 ; 实验教学以验 证、探究信息安全测评的基本原理 , 学习测评基本方法为主 ;综合 应用则以能力培养为主 ,融理论知识和实践应用为一体 , 构建体 现信息安全测评课程特色的项目 ,并以项目为基础 , 完成课程的 教学目标和能力培养目标。 教学方法改革。 案例教学是一种将探究式、 发现式等多 种教学方法融为一体 ,满足现代学习方式 , 适合具有实践性强特 点的课程采用的一种教学方法。 它以课程内容需要解决的信息安 全测评关键问题为核心 ,通过案例来引导学生提出问题 , 分析问 题中蕴涵的要素 , 再由师生共同解决教学实践带有普遍性、典型 性的问题 ,使学生了解并学会分析问题的角度和方法 , 实现对学 生分析、归纳、判断和综合能力的训练。 学习方法改革。 传统教学模式中学生的学习方式是接受 式学习 , 强调学生是学习的接受者 , 学习变成了纯粹被动的接受 和记忆的过程，最终使学生缺乏主动学习的方法。 在CDIO模式中 采用发现式、探究式等现代学习方法 , 旨在充分发挥学生的主体 性 , 调动学生的主动性 , 促使学生在教师指导下 , 通过实验活动和 实践活动