基于E―learning理念探讨多元化教学对中-2019年教育文档.docxVIP

基于Hearning理念探讨多元化教学对中 内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》是我校 中医经典教学内容， 它归属于临床基础课， 既包括中医基础理论 核心部分， 又包括中医辨证论治和经方运用， 架起中医理论与方 药临床应用的“桥梁”， 是中医四大经典的重要内容， 学好中医 经典对继承和发扬中医、 发展中医具有重要意义。 但由于其文字 深奥难懂、 抽象难学， 学生学习的热情不高， 教学效果不如人意， 常被学生戏称为“四大名补”之一。另一方面，教学实践中，我 们很容易错误认为将 《金匮要略》 的原文理论及辨证思维等内容 灌输”给学生听，学生就能理解、继承、将来临床实践能很好 地运用；实际上，这违背了基本的教育规律和原则，很多学生反 映：课听完就忘，印象不深，更别说以后灵活运用经方。此外， 随着学校所设课程的增多，中医经典的课时亦被缩减， 传统的课 随着学校所设课程的增多， 中医经典的课时亦被缩减， 传统的课 堂讲授不能满足学生学习需求。 如何有效解决教学实践所面临的 这些问题，我们课题组进行了研究与改革实践。 E-Learning 是 一种充分利用现代信息技术所提供的、 具有全新沟通机制与丰富 资源的学习环境， 实现一种全新的学习方式， 在发达国家医学教 育中发挥了主导作用。 它以学生为中心、 整合现代信息技术是它 的核心理念， 其目的在于通过加强知识传递的效率、 拓展师生互 动交流的途径和方式来实现提高教学效果和质量的目标。 E-learning 教学能很方便整合大量师资力量、课程资源，为学 生的自主学习、 师生互动提供帮助， 是解决目前所面临问题的可 取途径。我们借鉴目前医学院的各种方法， 扬长补短， 灵活运用。 除了传统的基于讲座的学习法 ( Lecture-Based Learning ，LBL)， 目前医学院校可借鉴国内外的教学法包括：基于案例的学习法 (Case-based learning , CBL),基于问题的学习法 (P roblem-based learni ng , P BL),基于团队的学习法 (Team-based Learning , TBL),基于资源的学习法 (Resources-Based Learning , RBL。这几种教学法都是分别 侧重教学的某一方面， 只有灵活运用才能扬长补短。 而我们中医 经典教学中， 《内经》偏重于中医理论的讲授， 《伤寒论》 、《金 匮要略》、《温病学》是临床基础学科，既有中医理论部分，又 包括临床辨证和经方运用，教学侧重点不同，存在显著差异，由 此，我们认为教学中应该针对章节内容、 不同的知识点采用不同 教学方法， 整合知识信息， 灵活运用多元化教学方法达到最佳教 难背”，我们引入 E-learning 教学法理念，整合网络等课程资 源，采用多媒体教学与传统教学相结合； 网络平台教学与课堂教 学相结合； 理论教学与临床教学相结合等多种教学形式， 并在具 体教学中引入实验部分教学内容， 激活学生学习主动性， 让学习 变得生动有趣、 内容易理解易掌握， 达到有效地提高教学质量的 目的。此外，课外开展专家讲堂活动，开展全校性的中医经典诵 读大赛和诵读月活动，开展中医经典培训，成立中医经典学会， 弥补了学时受限的不足， 多途径地提升学生学习兴趣， 扩大了中 医经典在学生中的影响力，促进了中医经典教学改革与发展。 学效果。区别于其他医学课程，中医经典“难教、难学、难记、 学效果。区别于其他医学课程， 中医经典“难教、难学、难记、 、多元教学法的构建 1. 多元教学法的选择、 实施体会与主要展示。 多元教学法的 选择、实施：通过文献检索，基于 E-1eamiag 教学法理念，利用 信息资源，系统分析、整理 LBL、CBL PBL、TBL、RBL五种常用 的教学方法的特点及其在中医教育中的优势。 根据课程知识点的 不同，针对文献检索分析结果， 每个知识点采用不同的教学方法。 教师在教学过程中主动权所占比例： PBL完全放手，CBL为教师 主导，LBL教师完全主导，RBL教师放手，TBL教师放手。教师 可参考不同教学法中教师的主动权所占比例来进行教学设计： ① 抽象理论教学法选择与实施： 以《金匮要略》 为例，《金匮要略》 第一章为总论，偏重抽象理论，为各论的总纲，没有教师的讲解 和培析，学生很难完全理解，更不知其临床应用，故采用 LBL教 学法教学。②临床应用的教学法选择与实施：各论的病、方证教 学，可灵活使用PBL、CBL RBL TBL的教学法，挑选一些临床 常用方证， 以病例或问题的形式布置给学生， 指导学生整合信息 资源，让其课下或课上组成小组，进行讨论，解决临床问题。方 法学支持及教师支持： 要向学生讲解如何使用正确方法进行知识 点或问题的检索、 评价和