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基于PBL的中级财务会计教学 年来，许多机构呼吁会计专业的学生要发展更广泛的技能。 美国会计教育改革委员会 (AECC发布的会计教育目标一号公告 指出：在学习过程中学生应该是积极的参与者 ; 应该强调做中学 ; 鼓励团队合作 ; 学生应具有查找、获取以及处理信息的能力，发 展在不熟悉的场景下识别与解决问题的能力 ; 基于获取的原始资 料进行综合判断做决策的能力。 PBL( Problem-based learning ) 教学法就是一种与此要求相呼应的教学方法。 、 PBL 学习模式简介 基于问题的学习，就是对学生进行任何教学时，首先提供 一个建构的问题。 在整个的学习过程中， 要求学生对问题进行深 入探究，找到问题之间的联系，分析问题的复杂性，运用知识形 成问题的解决方案。这种教学模式的基本特征是以学生为中心 学习形式是以学生小组为单位 ;教师是辅助者、 引导者;以问题为 中心组织教学并作为学习的驱动力。 PBL 教学法基于建构主义的教学理论。建构主义认为，学 习者的知识是在一定的情境下，借助人与人之间的协作、交流、 该理利用必要的信息等， 通过意义的建构而获得的。 意义的建构是教 学活动的最终目标， 一切都要围绕这一种最终目标来进行。 该理 论认为学习者是建构意义的中心， 学生建构自己的知识， 而不是 被教师灌输有关知识。 学习者是学习的主体， 教师是意义建构的 促进者和引导者， 主要是激发学生的学习动机， 引导和帮助学生 的意义建构。 传统教学以记忆为主，教学的结果是学生机械地记忆书本 上的知识。而PBL试图通过让学生参与解决真实生活的、 与自己 密切相关的、 基于情境的问题来突破这种局限。 在基于问题的学 习中以讨论、教师指导、合作研究替代讲授，学生积极参与到有 意义的学习中来。PBL强调有意义的学习，而不是对事实的机械 记忆。 PBL 教学模式最关键的特征是：问题是学习的起点。这个 问题是现实世界真实的、未被建构的，需要解决的问题 ; 这个问 题需要多视角跨学科的知识 ; 这个问题挑战学生现有的知识、态 度和能力， 因此需要新领域的知识。 这种自我导向的学习主要聚 焦于学生，学生需要承担获取新知识与信息的主要责任 ; 利用多 种多样的知识资源，评价信息资源是 PBL的关键；学习是一个交 流与合作的过程 ; 发展探求与解决问题的技能与掌握知识内容一 样重要。 PBL 的另外一个关键就是问题的精巧设计。这个问题包含 以下几方面含义：第一，我们确认这是一个问题 ; 第二，我们不 知道如何解决这个问题 ;第三，我们想解决这个问题 ; 第四，我们 认为能够解决这个问题。 这意味着问题不只有一个答案或者一种 解决方法、途径，而且随着获得的信息不断增加，问题的定义、 问题的解决方法可能会随之而改变。 此外， 问题必须是结果导向 的，具有现实可交付的结果。 PBL教学法实现了三个转变：教学 从内容覆盖转变为接触问题 ;教师从讲授者转变为辅导者 ; 学生 从被动的学习者转为积极的解决问题者。 从以上的分析中可以看出，PBL是适合会计教育目标的一 种教学法。 二、基于PBL的中级财务会计教学 PBL产生于上世纪50年代美国、加拿大的医学及药学教育， 并成功地应用于法律、社会工作、科学以及工程学科的教学。但 在会计学学科应用的比较少。 近年来， 国外的大学尝试在会计学 学科中实施PBL教学，取得了一定的效果。国外的实践表明只有 在学生获取基本的专业知识后实施 PBL 教学才有基础，因此可 以探索在中级财务会计的教学中进行 PBL教学。 基于 PBL 的中级财务会计教学不采用传统教学手段如讲 义、教科书以及辅导答疑，而是开发适合PBL教学模式的新素材。 美国学者 Tan 和 Breton 都认为以学生为中心，解决问题是 PBL 教学模式的核心，提出问题、设定情境是关键。为了吸引学生持 续的注意力，设定的问题应该比较简明，提供部分资料，由每组 学生自行决定解决这个问题需要哪些外部信息。 解决问题的办法 可能随着获得的资料而有所改变。 解决问题的过程是极其关键的 学习经验。 Tan将PBL教学法分解为以下几个步骤：界定问题；分析问 题;产生创意 ; 识别要学习的问题 ;发现与报告 ; 解决问题、 呈现方 案、反思 ; 总结、整合、评价问题。其他学者如 Breton 采用十步 骤法，这些方法都是类似的。 PBL教学模式的基本流程可概括如 表 1 所示。 （一）开发适合PBL的中级财务会计教学素材 资料一：提供给学生的案例。将XX上市公司 2014年12 月 31 日的年报草稿呈现给学生，该公司在资产负债表附注中披 露有关无形资产的相关内容具体如下：无形资产（非流动资 产）——专利权250 000元。 要求：说明专利权是否符合我国企业会计准则，并在