基于STAD的大学计算机软件课程教学研究-最新教育文档.docxVIP

基于STAD勺大学计算机软件课程教学研究 摘 要］小组成就分工法 (Student-Teams-Achievement-Divisions ，STAD，它是国外 教育界广泛应用勺一种合作学习模式。 如何在我国大学勺计算机 软件课程中恰当地运用 STAD模式，提高学生课堂兴趣度、参与 度，进而锻炼他们勺合作精神，提高学业素养和学习成绩，是值 得进行勺一项教学研究。 doi ： 10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.137 现在各个大学勺课堂普遍存在着尽管教师们认真备课、 用心 授课，但是只有小部分学生积极互动， 大部分学生只是被动参与， 甚至还有学生游离于课堂之外勺现象。 即使是培养学生个人操作 能力勺大学计算机软件课程也是如此。如何有效地改变这种现 象，使学生由被动听课转变为主动参与， 由孤立个体学习转变为 合作小组进步， 是许多高校教育工作者正在思考与研究解决勺问 题之一。 STAD模式概述 学生小组成就分工法是由美国约翰逊 ?霍普金斯大学勺教授 斯莱文及其同事所研究的一系列的学习方式之一。 STAD合作学 习模式主要包括四个环节：课堂授课一小组活动一独立测 ？一小 组认可。STAD模式以现代社会心理学、教育社会学、认知心理 学、现代教育技术学等理论为基础， 以研究与利用课堂教学中勺 人际关系为基点， 以目标设计为先导， 有效地改变了学生们课堂 上的社会心理感受， 形成了良好的心理品质， 是一种极富创意与 实效的教学模式。 大学计算机软件课程是一门基础课程， 一般在大学一年级开 设，讲授计算机的基础知识、 操作系统软件及常用应用软件等内 容。由于当代大学生的计算机水平参差不齐， 水平较高的学生会 觉得大学计算机软件课程的部分内容过于简单， 希望学习到更多 更新鲜的课程， 而部分水平较低的学生则希望更多更细致的获取 计算机基础知识， 往往是旧的内容还没学会， 新的内容无所适从。 传统的“一刀切”的授课方式， 无法面面俱到， 不利于提高整体 的教学质量。在大学计算机软件课程内容的授课过程中，运用 STAD合作学习模式有助于解决上述问题。 STAD 模式在大学计算机软件课程应用的实践研究 调查并选取对照班 为了对比验证STAD模式在大学计算机软件课程实际教学中 的效果，研究采用对照班实验的方法。 分别选取S高校班型相同 （30人）、入学成绩接近的 （30人）、入学成绩接近的a班和b班，其中 a班运用STAD合 作模式进行教学， b 班采用传统的授课方式。为了确保实验的可 对比性， 对两个班级进行了计算机软件基础能力的问卷调查， 结 果如图 1 所示。 图中显示， 两个班级学生的计算机基础能力基本接近， 尤其 是在 Photoshop 、Flash 、Premiere 等软件的操作方面基本等同 于完全不会，很适合用于研究验证 STAD合作学习模式的实际应 用效果。 STAD 模式的具体实施 在严格保证a、b班授课学时、实验学时完全相同的情况下， 对a班实施了 STAD模式的教学活动。以Premiere软件教学为例， 全部教学过程分为以下几个步骤。 1）组建小组。依据异质、互补原则，按现有计算机水平 进行分组，每组由一名水平较高的学生，两名中等水平学生，一 名水平较差的同学组成 4 人小组。 （2）课堂教学。使用PPT课件及实际操作演示，向学生讲 授 Premiere 软件使用的基本技巧，作为小组合作的基础，布置 小组共同作业，完成一段汽车宣传片的视频文件和一个 MTV视频 文件的混剪，加入字幕、转场等特效。 3）小组学习。将整个作业任务分割成几个小任务，比如 视频处理、音频处理、特效处理、材料整合等，然后进行小组讨 论、分工、互助、合作完成作业。任务完成后小组首先进行自我 评估，并总结失败经验，交流学习心得。 4）评估总结。为避免无效合作，巩固学习效果，学生上 交小组作业， 由教师依据作业情况评价小组合作的成果， 学生据 此进行思考与总结。 STAD 实施效果评估 为了较为精确的评估 STAD勺实际实施效果，对a、b班进行 相同时限、相同任务的单人作业测验，依据作业的实际完成度、 精确度两个方面进行了对比评估。 面是规定时间内完成度的对比图与作业精准度的对比图， 如图 2 和图 3 所示。 通过对比可以发现，实施 STAD模式的a班的作业完成度和 精准度的综合成绩均显著高于传统方式授课的 b 班，这是因为学 生在互帮互助、团结协作的学习活动中，对授课内容的兴趣度、 参与课程内容的主动程度、 学生之间的接纳程度均有所提高， 进 而提高了学生的学业成绩。 反思与展望 这样小组通过STAD合作学习模式的实践教学研究， 对STAD模式有以 下几点反思。 一是学生之间需要时间进行了解和熟悉， 这样小组 的合