基于MOA模型的研讨式教学效果实证检验-最新教育资料.docxVIP

基于MOA模型的研讨式教学效果实证检验 、引言 研讨式教学，即 Seminar 讨论班，是在一位老师主持下，一 门课程的学生轮流向全班同学汇报先前准备的研究报告或学习 心得，全班同学对报告及指定内容深入讨论交流， 从而掌握教学 内容、接受智力激发、获得思想启迪、达成教学目标的一种小班 研讨教学组织形式。 1737 年，德国著名学者格斯纳在哥廷根大 学创办了哲学 Seminar ，首次将这种教学组织形式引入大学课堂。 到 1910 年，大学一半以上的预算直接用于 Seminar。 而这项在国外被广泛应用，效果显著的教学方式， 虽然多年 而这项在国外被广泛应用， 效果显著的教学方式， 虽然多年 前就被引入我国高等教育，但一直收效甚微。基于此，本文引用 消费心理学中的经典理论 MOA模型，从“动机-机会-能力”三环 节对学生参与研讨的过程进行分析，并以参加某高校《领导学》 研讨式教学课程的学生所填写的调查问卷为研究样本， 实证检验 研讨式教学在我国高校教育实践中的效果及学生“动机 -机会- 能力”三因素对效果的影响作用。 二、研讨教学中学生效用分析基于MOA 二、研讨教学中学生效用分析 基于 MOA模型 （一） MOA模型的引入 研讨式教学与传统教学的一个根本区别是从单源信息传递 变为多源信息传递。 即在传统教学中， 教师是主要且唯一的信息 发布方，学生基本处于信息受让方；而在研讨式教学中，教师仅 是问题的提出者或必要时简短的提问、 引导者， 主要的信息发布 权在全体学生手中， 学生同时作为主导性多源性信息传递者和信 息受让者存在。我们引入MOA模型对学生参与研讨教学过程进行 分析，其基本推理如下：MOA模型即“动机-机会-能力”模型 MacInnis, et al., 1991）作为一种成熟的、整合的分析工具， 在消费者信息处理及反馈行为方面有着极强的适用性和简洁性。 而在研讨教学中， 学生本质上也等同于信息消费者， 其参与性就 是反馈情况。其中，反馈的动机，是学生是否愿意参与研讨，我 们更关注哪些因素会影响反馈动机； 反馈的机会， 是有哪些渠道 可供学生备选以进行反馈， 渠道的通畅性、 多样性及可转换性影 响着反馈的效果； 反馈的能力， 是学生是否具备准确表达观点的 空专业知识和沟通技能等。 下面，我们就从“动机 - 机会- 能力” 三方面详细剖析学生参与研讨教学的过程及效用。 （二）学生参与研讨教学的 MOA分析 1. 动机 1）考核压力 不同于传统教学方式中对学生的考核主要集中于学生是否 掌握了相关知识， 研讨式教学更关注学生的研讨参与性是否提高 了自己的分析问题、阐述问题、辩论的能力，甚至这种能力是否 带动了其他同学的能力提高， 即考核重点在于学生是否具备良好 的互动性。 因此，研讨式课程的考核过程基本是与教学过程同步 的，即学生参与研讨的表现基本就决定了其成绩。 2）对讨论对象本身的兴趣 如果任课教师对讨论对象选择一个比较有趣或有新意的切 入点来展开讨论，会极大的提高学生的参与积极性。为此，高校 需要选择具备开放式、 延展式、 发展性特征的课程作为研讨教学 课程。课堂研讨的时间和内容要根据专业课程的授课阶段和内容 来进行选择，尽可能选择既有理论又有实践性的研讨题目。 同时， 任课教师需要充实自己的相关知识储备， 将讨论对象以新颖多样 的方式提供给学生，供学生发表意见和辩论。 3）受周边同学的启发或迫于周边压力 学生参与研讨的动机也有可能来自周边同学的影响。 这种影 响分为主动式和被动式两种： 其中， 主动式影响是指周边同学的 积极参与引导其他学生的参与积极性。 被动式影响是指由于周边 同学都有过发言的经历， 自己不参与的行为被明显孤立出来而给 学生带来的压力。 4）对研讨式教学的认同和理解 在我国， 只是最近几十年才开始引入这种教育方式。 不少教 生对研讨教学的形式、真谛还缺乏了解，对其效果也不甚认同。 这种认同感的缺乏直接影响了学生的参与积极性。 2. 机会 学生仅有参与研讨的动机还不够， 参与研讨的机会是否充分 多样和便利也会影响研讨的效果。 这里的机会主要指学生参与研 讨的渠道，具体包括： 1）参与渠道的多样性 如果学生可以选择多种渠道参与研讨， 这无疑会加大其参与 积极性。例如普通的发言、PPT展示、小品表演、团队辩论等等。 渠道的多样性既取决于任课教师的提前准备布置， 也受学生准备 充分性的影响。 此外，一些团队展示的研讨方式是否能顺利展开 也关乎课堂上的整体氛围，教师的调动和调控。 2）参与渠道的通畅性 以上介绍的各种沟通渠道能否顺利通畅的进行， 也会影响研 讨效果。包括辩论组织是否活跃、 PPT展示是否便利、小品等团 队展示活动是否氛围融洽、 配合默契等。 影响参与渠道通畅性的 因素包括教师的引导、学生的准