基于seminar教学模式的教改实践分析-教育文档.docxVIP

基于 seminar 教学模式的教改实践分析 摘 要： Seminar 是广泛应用于欧美大学教育中的教 学模式，强调以学生为主体， 培养学生的综合能力。 结合 seminar 教学模式和我国大学本科课程《传播学概论》的特点，本研究从 教学目标、教学思路、 教学内容等方面， 尝试构建出基于 seminar 模式的《传播学概论》课程教学改革方案，并于 2013 年进行课 程改革实践。通过学期末对上课学生的问卷调查可知，基于 seminar 模式的《传播学概论》课程改革方案基本可行、有效。 Seminar 一词起源于德国，最早由 1732 年哥廷根大学设立 了语言学习 seminar 。目前， seminar 教学法已经形成了几种不 同的模式，典型的报告加讨论式 seminar 教学法的程序通常是： 由教师指定题目或师生共同商量确定讨论专题， 学生分为若干小 组，围绕该专题搜集查阅文献资料并形成自己的观点。随后根据 组，围绕该专题搜集查阅文献资料并形成自己的观点。 随后根据 教学安排在课上做专题报告， 报告人根据其所学的基本理论知识 和文献资料，就主题内容进行较为深入、系统的阐述和分析，提 出自己的观点。 之后主持老师根据报告人的发言，引导全班同学就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。最后由老师对本 出自己的观点。 之后主持老师根据报告人的发言， 引导全班同学 就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发言。 最后由老师对本 次 seminar 次 seminar 进行评价与总结。 Seminar 结束后， 学生将 seminar 报告论文做认真修改，写出总结报告①。近年来，seminar 报告论文做认真修改，写出总结报告①。近年来， seminar 教学 对我国高等教学改革也产生了一定的影响， 国内关于 seminar 教 学的研究成果日益增多， 日前我国多所研究型大学都在不同程度 地尝试与深化 seminar 教学。 传播学概论》是新闻与传播学科的专业基础课程。受到理 论课的课程性质限制， 《传播学概论》课本身避免不了枯燥、艰 涩，课程教学和学习通常缺乏活力。 同时受传播学专业性质影响， 学生缺乏对理论知识学习的足够重视， 学习态度比较被动。 由此 造成当下《传播学概论》课程的教学困境：课程内容难度大且学 生主动性差。为了破除《传播学概论》课程的教学困境，越来越 多的教学尝试陆续出现。 本文是对 seminar 教学模式在 《传播学 概论》课程中具体实践的分析和总结。 、《传播学概论》课程实施 seminar 模式的可行性 采用 seminar 模式进行《传播学概论》课程的教学，可以在 以下几方面得到改善： 一）提高学生学习参与度 Seminar 模式首先强调的是老师与学生及学生与学生之间的 互动性②。与传统讲述式教学不同， seminar模式中学生不再是 单纯的听众， 而是积极参与到课程学习的各个环节， 学习的主控 权从教师到学生再到教师形成一个良性的循环， 把教学的过程转 变为学生主动求知的过程， 激发学生学习的内在动机， 从而启发 学生的创造性思维能力，促进学生发现学习，营造自由、平等、 活跃的学习氛围，一改概论课程的枯燥、沉闷。 二）提高对传播学理论知识的学习质量 同其他理论知识一样， 传播学理论是前人在长期实践和研究 中总结出来的具有指导意义的认知， 概括性的定义背后实则拥有 丰富的理论内涵。 加之传播学是 20 世纪 30 年代以来跨学科研究 的产物， 一个传播学理论大都要涉及多个学科的知识， 比如社会 学、统计学、经济学，这就加大了学习这些理论知识的难度，单 凭课堂上教师的讲述解释很难对其有深入把握， 造成学生只知其 一不知其二、 知其然不知其所以然， 因而很难将课堂所学转化为 实践所需。 Seminar 模式强调探索式学习， 在学生自学的基础上， 教师进行解惑和补充、 同学间相互讨论， 避免讲述式课堂可能会 出现死记硬背的现象， 保证学生对传播学理论的掌握既深入又长 久，提高该课程的学习质量。 三）培养学生的科研、沟通等能力 Seminar 模式给学生提供了多种学习途径和形式，不仅可以 活跃课堂气氛， 更重要的是可以培养学生的多种能力， 比如通过 组建小组进行作业可以很好地培养学生的团队协作能力， 课堂中 的讨论发言对学生的交流表达能力有很大的帮助作用③。 从某种 程度上说， 能力的培养比知识的传授更为重要， 新闻与传播学科 说到底是应用型学科， 相关专业学生最终要将所学应用到实际工 作中，学校、班级作为一个小型集体，是学生走向社会的过渡窗 口，在这个时期培养学生的团队合作、 人际沟通等社会技巧十分 必要。另外，探究式学习和笔记、报告的撰写可以督促学生提高 自主学习和思辨能力， 为学生今后的专业论文写作和科研工