基于MOOC的混合式教学模式探索-2019年教育文档.docxVIP

基于MOO的混合式教学模式探索 、引言 近年来MOO这一新兴的互联网在线教育模式的出现，掀起 了教育界教学模式的大变革。陈吉宁教授曾说过 MOO提供了一 种全新的知识传播模式和学习方式， 这将引发全球高等教育的一 场重大变革。 这场变革不仅仅是教育技术的革新， 更会带来教育 观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。 自 2008 年大规模开放式在线课程 MOO（CMassive Open Online Course）的首次出现到2012年的“慕课元年”，MOO（的迅速发 展对高校、 教师和学生都产生了很大的影响， 教师角色定位以及 学生的学习方式都发生了很大的改变。 同时MOO（的出现也为混 合式学习提供了新的发展机遇。 彩丽等通过分析上海高校课程中心的教学设计，总结出这 彩丽等通过分析上海高校课程中心的教学设计， 总结出这 种线上线下的混合式教学模式下的教与学特点， 并分析了它的不 足，得出在一定范围内， 这种线上线下的混合式教学模式是值得 借鉴和参考的。 [1] 张辉等以“现代教育技术”公共课为例，构 建了 “MOOC课堂教学-创新实践”三位一体的翻转课堂教学模 式，在实施的过程中发现学生学习主动性、学生作品质量、教师 对新教学模式的适应等方面有待加强。 [2]杨颖等以“C语言程 序设计”课程为例，详细讨论了引进 MOO开展混合式教学的实 施过程，针对学生的学习行为、学习体验和学习效果进行分析， 发现这种新型的混合式教学模式有助提升教学效果。 [3] 陈平水 等分析了 MOO为高校教学带来的优势和劣势，结合高校教学的 实际情况，构建了基于MOO的高校混合式教学模式。[4]孙雨生 等采用文献分析、网络使用体验法，系统分析了高校基于 MOOC 教学模式的构建基础、总体架构、实质内涵等，初步构建了基于 MOO的高校普适性教学模式。[5]牟占生等以Coursera平台为 依托，将课堂教学与MOO课程学习相结合，设计了基于MOO（的 混合式学习模式，并在教学中应用。 [6] 国内学者在MOO与混合式教学领域研究成果较少，基本上 集中于以某一课程为例， 分析线上与线下相结合的混合式教学模 式是否有助于提高教学效果。也有一些学者针对课程提出基于 MOO的混合式教学模型，对模型进行分析，但是教师如何根据 模型进行教学实施很少涉及。 本文在研究文献的基础上， 提出基 于MOO（的混合式教学模式、教师实施该模式的流程图并给出相 关的教学策略。 二、基于MOO的混合式教学模式构建 1. 混合式教学 混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合， 是 自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教 室环境与虚拟的网络环境的混合， 是师生之间线下交流与线上交 流的混合。 [7] 混合式教学模式是把传统课堂教学的优势与网络 教学的优势相结合， 既能发挥教师的主导作用， 又能体现学生作 为学习主体的主动性和积极性。 [8] 混合式教学模式的基本框架 如图 1 所示。 混合式教学模式强调学习者的主体性， 在网络环境下， 学习 者通过自主学习和协作学习完成课程任务， 教师通过线上辅导和 线下交流反馈了解学生掌握知识情况， 创设情境， 调动学习者的 学习积极性和主动性，完成教学任务。 2.基于MOO的混合式教学模式构建 MOO的课程组织是以学生为中心，以问题或任务为导向的 学习，学生通过微视频学习知识点，组建学习小组，在论坛讨论 区进行提问和作品分享。 MOO课程设计遵循掌握学习的理论与 原则，强调知识的共享，MOO课程中提供的微视频符合学生注 意力的特征，适合碎片化学习。同时， MOO（的设计从建构主义 的角度出发，强调学生在情景中主动发现知识，学习知识，达到 意义建构。虽然 MOO有?T多优势，参与MOO报名人数也很多， 但是最终获得学分或证书的人数寥寥无几。原因之一是 MOO在 师生互动方面有所欠缺，学生自主学习能力差。因此，把 MOOC 引入到传统课程教学中，既能发挥 MOO（以学生为主体的优势， 又能发挥传统课堂面对面的师生交流的优势，实现学与教的并 重。基于MOOC的混合教学模式是以混合学习为基础，教师角色 的定位由传统课堂的讲授者、 课堂的把控者转变为学习活动的组 织者，学习内容的发布者，学生互动的引导者，学生难题的答疑 者。学生角色由被动的接受者变成主动学习者、 意义建构者 [9] 。 基于MOO的混合式教学模式采用线上教学和课堂教学相混 合的方式， 包含以下几个模块： 前期分析、 课前设计、 课前预习、 课堂教学和课后巩固阶段，其中前期分析、课前准备、课前预习 以及课后巩固四个阶段都是依托 MOO 以及课后巩固四个阶段都是依托 MOO网络平台， 其中具体模式 如图 2 所示。 在前期分析阶段， 教师对教学要素