基于Canvas平台的混合式学习教学设计与实践研究-2019年精选文档.docxVIP

基于 Canvas 平台的混合式学习教学设计与实践研究 、引言 如何取得最优化的教学效果一直是高等教育研究者、 实践者 和管理者共同关注的焦点。 布鲁姆将认知过程的维度分为六个层 次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造 [1] 。观察当前的教 师教学， 可以发现大部分教师在进行教学设计时， 将教学时间停 留在“记忆、理解”等浅层学习活动，而“应用、分析、评价和 创造”等高阶思维活动缺乏重视， 学生知识习得程度欠缺， 教学 效果有待改进。 在当今的大部分课堂教学中， 学生需要较少帮助 的浅层学习活动， 发生在有教师存在的教室之中； 而当学生试图 进行知识迁移、 做出决策和解决问题等深度学习时， 却发现自己 孤立无援 [2] 。基于此，教学模式的改革势在必行，混合式教学 模式为当前教学改革提供了一种延续性创新的新思路。 混合式教 学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来， 既 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学 生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3] 生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 [3] 。 本研究提出的混合式学习教学设计将高阶思维能力的发展 作为教学目标并伴随教学的始终，借助 Ca nvas平台良好的网络 环境及独特的优势实施教学设计。以犹他州立大学 Ca nvas平台 中 2017 春季学期《计算机应用指导和培训》课程为例，对基于 Canvas平台进行混合式学习的教学设计进行实践研究与评价， 以期对混合式教学设计改革提供指引及经验借鉴。 二、面向高阶思维培养的混合式教学模式设计 一）高阶思维与混合式学习 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认 知能力，在布鲁姆认知过程的六个维度中， 表现为“应用、 分析、 评价和创造”，高阶思维是高阶思维能力的核心。具体说来，是 指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力，是综合 运用分析性、创造性和实践性思维的能力[4] 运用分析性、创造性和实践性思维的能力 [4] 。 ?W络学习有利于培养学生的高阶思维能力。网络学习以学 生的自主学习为中心， 营造了个性化的学习环境， 注重学生主体 性、创造性、积极性的调动与发挥 [5] 。但单纯的网络学习往往 忽视了教师的主导作用，学生在缺少适当的监管和帮助的情况 下，难以达到预期的学习目标。 混合式教学模式提供了一种延续 性创新的新思路。 在混合式教学中通过教师的协助和指导， 学生 以自主学习和合作探究的学习方式参与到真实问题解决的实践 活动中，并与同伴协同完成实践活动 [6] 。结合课堂教学和网络 学习的优势， 混合式学习既注重了以学生的自主学习为中心， 也 发挥了教师的主导性作用。 混合学习的核心思想是根据不同问题、 要求，采用不同的方 式解决问题， 在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进 行学习，提高人的感觉和思维能力 [7] 。具体表现为学习方式的 交互性，学习资源的共享性，学习内容的非线性。双向交互活动 突破了时空限制，提供了灵活、智能的学习空间，学生通过交互 反馈，及时了解学习进程与不足，并按要求调整学习侧重点，从 而极大地提高学习质量与效率； 通过利用网络技术进行远程式研 讨与资源共享在很大程度上促进了学术交流和思想传播； 内容的 非线性有利于不同专业研究生根据自身状况选择学习内容， 提高 个人能力，真正做到因人而异 [8] 。 要想培养学生的实践能力与创新精神， 基于小型项目的研究 性学习是有效的手段， 项目研究的开展可以在网络和课堂上配合 进行 [9] 。这种配合就是混合式教学中课堂交流与网络讨论的混 合。课堂式的交流与互动不同于网络讨论交流， 前者融入了更多 的情感交流，因而有利于系统的、科学的传授知识，充分考虑了 [10] 。情感因素在学习过程中的重要作用，而后者主要针对微视频内 [10] 。 混合式学习不仅有利于学生系统地学习结构化的良构知识， 还有利于学习非结构化的劣构知识， 激发学生自主建构知识的能 动性，培养其高阶思维能力 [11] 。在心理学上，研究良构问题的 解决过程大都引入了“信息加工过程”这一概念 [12] 。在非良构 提升学生问题解决的效率， 有效的培养学生的高阶思维能力。 无 论是“信息加工过程”还是知识建构， 都是将传统学习和网络学 习的优势结合起来，即混合式学习起到了关键性的作用。 问题的解决过程中， 建构主义起到了很大的作用，通过自主建构 问题的解决过程中， 建构主义起到了很大的作用， 通过自主建构 在面向高阶思维培养的混合式教学设计中， 学生可以在课后 借助网络教学平台中的资源及网络教学工具， 实现社会交往与周 围环境的交互。 借助社会交往与周围环境的交互， 解决真实问题， 习得技能，学生自我控制学习进程，自我建