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PAGE PAGE # 《风景优美的地方》教学反思 《风景优美的地方》教学反思 《风景优美的地方》是第五册（人教实验版）第六组语文园地的 口语交际，安排在《美丽的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》和两首 描写祖国美丽山河的古诗之后。如果有前面几篇课文作铺垫，学生的 交际情感或许更易激发。若单独提前进行此次口语交际，就必须新旧 知识相结合：如三、四册第三组课文都是描写祖国美丽风景的文章。 那么，课前收集相关资料，是学生进行交际的前提和基础。上课后有 颇多的感受。 一、 贴近生活，精心设计教学 目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维 要求，不高、不低、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及 “让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。 “培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际 的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观木节课，在真 实的交际情境中教师的教学行为和学生的学习行为处处体现教学要 求，环环紧扣教学目标。 二、 真实情境，构建交际平台 口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际 是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、 交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的 延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。 例如：我是这样导入的：“同学们，吴老师是一个非常喜欢旅游 的人，今天，吴老师为你们带来了很多美丽的照片，这些相片呢都是 关于祖国山山水水，风景，名胜古迹，而这里面呢，有些地方是我去 过的，有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们 去过的，好不好？ ”给学生营造一个真实的交际平台，在如何向别人 进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗? 对方听了是否心动？ ”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维 的发展、语言的组织。 生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口 语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为 学生的交际提供了一个实实在在的交际平台，这也是符合口语交际教 学规律的。 三、强调交际，凸现课改理念 口语交际是而对而的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方 既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着 一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动 过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起 来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。 口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课我以一个即将外出 旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。 在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受 你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。 四、精当点评，关注学生发展 在两个学生互换角色练习时，提醒说的学生“态度再自然大方一 些会更好！” 在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生：“你说的非常清 楚，用到了颜色、形状的描写，我真的感受到了它的美！”等等，口 语交际的知识要素隐含在点评中，使学生更易接受，充分保护和激发 了学生的交际欲望，更有利于活跃课堂气氛，使交际气氛更加和谐, 学生在这样充满激动的评价中，口语交际能力会得到全面的提升。