高中生数学学习中思维障碍的成因及对策.pdfVIP

高中生数学学习中思维障碍的成因及对策 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映， 反映的是事物的本 质及内部的规律性。 所谓高中学生数学思维， 是指学生在对高中数学 感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基 本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论 与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。 发展高中 学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。 然而，在学习高中数学过程中， 我们经常听到学生反映上课听老 师讲课，听得很 明白 ，但到自己解题时，总感到困难重重，无从 入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时， 常常看到学生拍 脑袋： 唉，我怎么会想不到这样做呢？ 事实上，有不少问题的解 答，同学发生困难， 并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解 决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异， 也就是说， 这时候， 学生的数学思维存在着障碍。 这种思维障碍， 有的是来自于 我们教学中的疏漏， 而更多的则来自于学生自身， 来自于学生中存在 的非科学的知识结构和思维模式。 因此，研究高中学生的数学思维障 碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 一、高中学生数学思维障碍的成因 根据布鲁纳的认识发展理论， 学习本身是一种认识过程， 在这个 课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对 从外到内 的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就 是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识， 即找到新旧知识的 媒介点 ，这样，新旧知识在学生的头脑中发生 积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合， 使学生获得新知识。 也就是我们常说的 “温故而知新 ”。但是这个过程 并非总是一次性成功的。 一方面， 如果在教学过程中， 教师不顾学生 的实际情况 （即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处， 而是任由 教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学， 则到学生自己去解决 问题时往往会感到无所适从； 另一方面， 当新的知识与学生原有的知 识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的 媒介点 时，这些新 知识就会被排斥或经 校正 后吸收。 因此，如果教师的教学脱离学生的实际； 如果学生在学习高中数 学过程中，其新旧数学知识不能顺利 交接 ，那么这时就势必会造 成学生对所学知识认知上的不足、 理解上的偏颇， 从而在解决具体问 题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。 二、高中数学思维障碍的具体表现 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同， 作为主体的学生的 思维习惯、方法也都有所区别， 所以，高中数学思维障碍的表现各异， 具体的可以概括为： 1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数 学概念或数学原理的发生、 发展过程没有深刻的去理解， 一般的学生 仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概 念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。