高中生物优化提问的探讨.pdfVIP

高中生物优化提问的探讨 问成了教师和学生之间常用的互相交流的最重要最复杂的教学 技能之一。通过提问，教师可以直接看到学生的反应，了解回答的质 量，而且可以根据需要进行适当的启发，或追问，或纠正其错误，同 时提问也能够调动学生积极性， 激发学生求知欲望， 开阔学生的思路， 启发学生的思维。而且，这种及时的、准确的、双向的教学技能能够 检查学生已学的知识， 并对新知进行教学反馈， 也可以充分发挥教师 的主导作用，自如调控教学进程，活跃课堂气氛，使师生在情感上产 生共鸣，促进课堂教学的和谐发展。 因此我们说，有趣、有效的提问不但可以改变传统教学中“满堂 灌”的教学方法，还可以激活学生的思维，推动学生的思维进程，从 而推动教学进程， 使沉闷乏味的课堂转变为活泼有趣的课堂。 一个好 的教学提问犹如一条纽带， 会将师生的认知和情感紧密联系起来， 架 起师生双向交流的桥梁。 1、有效提问应遵循的原则 1.1 问题具有一定的开放性 在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准 答案的问题是最常见的。 而在新课程背景下， 这种封闭式的问题已经 不能适应教学状况了，相反地，我们教师应该尽可能多地、有效地提 出一些开放性的问题， 因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有 兴趣。 1.2 问题保持一定的难度 传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆 型的、理解型的问题，如：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么 颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题难度比较低， 高中生在课本 上可以很容易地找出答案，自然就没什么兴趣去思考回答了。所以， 我们应该尽可能多地设计一些应用型问题， 比如：根据光合作用过程 的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是 如何影响光合作用的？这样的应用型问题要求学生把知识应用于不 同的问题和不同的情境中，有助于提高学生灵活运用知识的能力。 1.3 避免“满堂问” 新课改要求师生互动，改变“满堂灌”的教学模式，却在课堂教 学中产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的问 题大多较为简单， 教师可以领着学生从教材中找寻到标准答案。 在这 种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。它虽然在 形式上让学生参与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，没 有把学生真正当作学习的主人， 没有从根本上改变学生被动接受知识 的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生 自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。所以，我 们生物教师在课堂提问中要尽量避免这种现象的发生。 2、优化有效提问的方式 有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式 中，不能总是仅有一个声音，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体 同学参与到教学当中， 这就取决于教师能否遵循课堂提问的基本原则 进行有效地提问了。 2.1 生活化提问 生物学和我们的生活是密切相关的，从生活中常见的问题入手进 行提问， 能够让学生联系自己的生活实际， 更容易理解问题的提出和 解决，也就更有兴趣去探知其中的奥秘。 2.2 直接式提问 对一些比较简单的内容，教师可以直接提出问题，也就是直接问 “是什么”、 “有什么”等等这一类问题，它是教师进行叙述性谈话 中的提问。一些概念式的教学内容常采用这样的提问方式。比如，在 学到“细胞的分裂历程”时，对“什么是细胞的增殖、细胞的分化” 等问题就可以采用直接提问的方式来发问。 2.3 引趣性提问 这种提问方式经常在新课开始时使用，目的在于引起学生学习新 知识的兴趣。例如：在学习“ dna 分子复制”这一部分时，在进入新 课学习前，教师可先设问： “你父亲是双眼皮，你也是双眼皮，