小学问题学生案例成因学习解析总结计划.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 问题学生表现及教育转化策略 合肥市屯溪路小学 李君 一、案例陈述 个案的主要 : 斐斐 女11 主要表: 、律方面：遵守律、堂上从不插嘴、也几乎不言。 、学方面：待学感是按部就班，能完成基本的学任，缺乏学趣和 于学的主性、自性。常听精力不集中，稍有度的作完成情况差，学成不理想。。 3、思想方面：表面感有点高傲，但其自卑孤僻，朋友很少，缺乏取心，放任自流，消沉。 事件回放：班同学志来的100元失，一位同学中午回不了家用来吃午的20元也不??事后有几位同学都看斐斐翻了当事者的包，以是人家同 意的，所以并没有阻止！案情并不复，我找斐斐独，很快她就承了是自己所。但是我震惊的是，她看起来相当定，上看不出毫表情。 通，斐斐位思考，她也承了自己的，但令人惊的是，拿走的些 她都没有花，而且最后她自己也都交出来了。我安排跟踪的同学，斐斐好像是把来的放在生里面，（因她入生后拿出来的）至于具体放在什么位置，他也没 有看到！几次交出来的都被折成了一个个小方形，平平整整的！ 的事情生好几次，我找来孩子反映情况。果很吃惊：原来竟然知道！斐斐生在一个家庭，父母离异，孩子跟生活。但是父表达出自己孩子的欠，所以隔三差五就来接孩子到他那去。孩子在父新建的家庭中女主人以及同父异母的 弟弟表出很大的仇恨情，常用剪刀把女主人的衣服剪破，扯断等等！本来她想 复爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表得很愧疚，很欠，并且从不怪孩子！孩子得越来越大胆，由破坏物品展到拿走大人的，甚至一切与爸爸有关的人的她都，（包 括奶奶，大姑）来之后她也不花（上有的照，她并不缺花） ，直到大人 并她，她才会承！她得爸爸新家中的一切原本都是她和的！ 的情持 了好一段，演成控制不住自己想要拿人或物品的欲望?? 二、偷窃行为成因分析 1、主原因 ①逆反心理②妒忌心理④炫耀心理⑤攀比心理 2、客原因 ①家庭境的影响②社会境的影响③学校教育的影响 通和斐斐的多次，能感到孩子的种窃行成因比复，但是主要 是家庭境的因素造成的。在孩子的表述以及在学校的几次察，我她于 拿来的的确一次也没有拿去花掉，而是每次都藏在某个地方，然后冷眼旁地看着大家 、找?而当最后定目就是她，她也没有感到害怕的表情，不太就承了 自己的，而且气松淡定。此，我分析，她的窃行不是上述的某个原因那么 ，而是因家庭的故，造成的不安全感上升，父母，尤其是父的疑，由最初 的怨恨复演成的希望通种方式引起周人的注意，从而把焦点放在她的身上。 三、教育策略 （一）度上的不惊不怪。 1、并不把件事看做洪水猛，大旗鼓地理，就像理一件看似平常的班一 来理，不她期待成种事件的焦点，主角，去相的得被关注的感。 、、尊重理解。在事件的了解程中体学生的关，把道理他的心坎 里，站在学生的角度分析，帮助他分析和解决，使他明白事理，不再重犯。告 他，狡也没有用，老已与家系了。 2、保私。在两次和斐斐的我都向他保，只要以后不再重犯，老不作公 开理，也不告学校，以解除她的后之。 （二）、思想上的沟通疏。 我达了一个思想：种不生的事 ,老和同学可以原 ,但关是你自己要 改自新,你的悔改要体在行上。无如何，不允拿走人的物都是一种， 不但是道德上的瑕疵行，重者甚至会涉嫌触犯刑律。 （三）行上的心容 作教，尤其是班主任，是醒学生生存欲望， 造学生健康人格的引路人。既然是学 生，那么学生就有犯的候。 有窃行而学生，有我施容和信任，才有利 于学生的改，他的健康成才大有好。埋怨学生教，常常是我方法少， 然 每个学生也都会犯， 但每个学生定有成功的潜能。 没有教不好的学生， 只有不会教的老 师。作为教师只能是接受孩子犯错误的现实， 适当宽容学生，想方设法用爱心铺就一条正道， 把学生引过来。这才是我们当教师的职责。 （四）、与家长的沟通，做好善后事宜 一是加强与家长的沟通。一方面是为了进一步给予学生督促和教育，另一方面是为了 防止一些家长事后抱怨学校。与家长沟通时，尊重理解家长，礼貌接待。与家长交谈时，说 话口气、用词要委婉，说明见面的用意是为了更好地监督和教育孩子。 交代家长，对待孩子 以教育为主，不要采取过激行为。 二是多多关注当事学生。在事后的一段时期内，虽然孩子已认识到错误，但随之而来 的是强烈的自卑感和愧疚感。 虽要求过参与调查的学生不再议论， 但这几乎是不可能避免的。 因此教师要及时了解当事人的感受， 帮他做好心理辅导。主动与学生打招呼，主动找学生（让 她叫上他信任的同学）聊学习， 聊生活。有时哪怕是一句嘘寒问暖的话，也能让他感受到老 师对他的关爱，感受到老师、同学没有因此事而看不起他，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴影中走出来。 最后，我想说：教师的目的是发现、帮助学生改正缺点，实施有效教育；尊重、理解、 宽容对待学生已发生的任何错误是处理好此类事的根