第二教育与人发展.pptVIP

教师教育课程 现代教育学; 第二章 教育与人的发展;第一节 人性与教育;二、性恶论与教育;三、人性本无善恶论;四、科学人性观与教育;五、你了解未来的工作对象吗？——新生代的特点;他们对新事物充满好奇，这使他们时刻处于最佳学习状态！;对于新环境，他们有良好的适应能力;他们从小就懂得去如何竞争;他们的需求很难满足;他们懂得享受生活……;他们疯狂地学习……;他们从小就树立自己的风格和文化;他们敢于探索……;他们根本不按常理办事;他们情感早熟;他们跟谁都能聊;他们对未经历的事也表现得从容不迫;他们热爱生活;他们敢于挑战权威;他们从不在乎别人;他们善于模仿;他们相互欣赏;他们喜欢亲近大自然;他们喜欢行为艺术;他们独立性很强;他们随遇而安;他们对网络痴迷;一 人的身心发展的概念;（一）内发论;（二）外铄论;（三）调和论;三、影响人的身心发展的基本因素与作用;遗传素质是人的发展的必要物质前提; 21三体;遗传素质的生理成熟对人的发展的影响（例一）;遗传素质的差异性对人的发展影响案例;遗传素质具有可塑性; 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意。传一乡秀才观之。自是指物作诗为立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” ;思考与分析;二 环境对人的发展的影响; 1970年在美国加利福尼亚发现了一个被叫做“现代野孩”的13岁的女孩基尼，她从20个月起就被隔离在一个小房间里，没有任何人跟她讲话，虽然她具有一定的人类社会的物质生活条件，活在人世间，吃的是婴儿食物，但她没有得到正常的教育和学习，没有学会人类借以交往的工具——语言，结果发现，当她从被隔离的房间里出来时，她不仅没有正常??的心理发展，而且也没有正常人的生理发展。她的体重只有59磅，胳膊和腿都不能伸直，而她的大脑左半球的功能由于失去语言环境已经衰退萎缩了。 ;例二：德国巴登大公国王子卡斯?豪瑟――他在出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家同普通的婴儿对换，3~4岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到　180步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。 ; 中国社会上广泛流传着“孟母三迁”的故事：战国时思想家，教育家孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。 ;天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。—彭端淑;“给我一打健康的婴儿，给予适当的教养和特别的世界，不管他们上一代的智能、嗜好、职业和种族如何，我保证可任意使任何一个婴儿成为何种样专家，我可从他们当中产生出医生、律师、艺术家、商业领袖，甚至于也可以产生乞丐和小偷。” （华生）;三 、教育在人的发展中起主导作用;;;四 个体主观能动性 是人的发展的内在动力;1.个体主观能动性的定义;2.个体主观能动性的表现形式; 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（从1921年到1972年）的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有好奇心、求知欲、有意志力、做事求好、求精的人。 ;意志力是人格中的重要组成因素，对人的一生有着重大影响。人们要获得成功必须要有意志力作保证。早在2400多年前的孟子，就说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能，”这段话，生动地说明了意志力的重要性。;教育不能无视个体主观能动性：;个体主观能动性的调动——情;个体主观能动性的调动——情;“抓鱼”游戏;“模仿动物跳”;个体主观能动性的调动——激发好奇心、问题意识 ;第三节 教育要适应学生身心发展的规律;一、学生身心发展规律;头尾法则;皮亚杰思维发展四阶段论;马斯洛需要层次理论