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寓言《坐井 观天》教学反思 《坐井观天》是一 则寓言故事， 课文主要通 过小鸟和青蛙的三次 对话，来争论天到底有多大的 问题，告诉学生看 问题要站得高，才能看得全面的道理。下面我 们来看看部 编版坐井观天教学反思， 欢迎阅读借鉴。 部编版的教材增添了很多新 课文，但是像《坐井 观天》这样的老课文依然保留，在教学完这一课后，我有了 这样一些想法： 学生阅读的心理活 动规律包括：复 杂的思维活动，复杂的情感活 动，复杂的语言实践活动 。一般来 说，这三种活 动总 是有机 结合、难以分割的，但情感活 动的趋向性 ( 如好奇、兴趣、动机等 )又往往 对思维活动和语言实践活动产生制约和影响，因而情感活 动呈现不稳定性，具有 调控作用。 教育家苏霍姆林斯基曾 说： “要让 学生带着一种高 涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。 ”低年 级学生学 习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激 发才会有表达的 强烈欲望， 进而在无拘无束的 对话中生成新的 语言。新教材更 贴近儿童的 生活，更体 现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教 师要以文本 为依托，从儿童的角度出 发， 倾心营造与儿童心灵相通的情境， 让滋润儿童语言、生命 发展的阳光跳 进课堂。这就要求教师从教学实际出发，准确捕捉学生的 阅读情感活 动并予以适 时引导。 我通过引导，让学生潜心会文，通 过直觉思维，感性体 验，吸收精妙 语言，逐步丰厚自身的文化底 蕴。学生 们再次分角色朗 读时，情绪高涨，气氛 热烈，入情入境。 练习 5 分钟以后，当我 让小组上台表演 时，有几个小 组的学生斗争着要上 !学生学 习的积极性由此被调动了起来，他 们不但能 够大胆地分角色朗 读，有的 还边读边 做动作 !真是有声有色，情境再 现课堂之上。 但是后来我想， 虽然我注重把学 习的主动权交给孩子，同 时也注意到如何体 现老师的“导”。分角色朗 读的训练，我先完全放手 让孩子自主学 习，但从学 习的效果看， 优秀的学生，有 较强自学能力的孩子，自主学 习的效果明 显，能读出不同角色的特点，可是 对于一些后进的学生，效果就有待提高，他 们读得并非是声 请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我 们是否可以在引 导之后，孩子 们自学练读之前，我先和个 别学生分角色朗 读，全班评价后再 让孩子深入研 读 。是否可 设计这样 的导语：你们能读得比他 们更好 吗?想想哪些地方怎 样读才会读得更好 ?这样设计 ，既可以不挫 伤后进生自信心，又可以 这些孩子一个模范学 习的作用，同 时还可以激发全体学生探究文本的 兴趣，再一次跟文本深入 对话，改进先前的不足，注意把握住重点 词句的朗 读。 《坐井观天》是一 则寓言故事， 课文主要通 过小鸟和青蛙的三次 对话，来争论天到底 有多大的 问题，告诉学生看 问题要站得高，才能看得全面的道理。如何在一 节课在执教本课，我是从三次 对话入手，抓关 键词，理解文本，从而明白其中的道理的。 在教学中，我将 “无 边无际”、“大话”、 “笑 ”三个 词作为文章理解的关 键。通 过这三个词来引导学生了解 课文。 首先，在引 导学生了解 “无边 无际 ”时 ，先让学生谈谈自己对这个词语的理解，然后 让学生结合生活 实际，说说什么是无 边无际 ?学生说出 ( 无边无际) 的沙漠、 ( 无边无际) 的海洋、 ( 无边无际 )的草原、 ( 无边无际 ) 的天空，等等，来拓展学生的思 维，营造一定的情境，使 学生在具体情境中，理解无 边无际的。教 师再因势利导，指导学生有感情的 读出小 鸟赞叹天很 “大”的语 气。实现对第一次 对话的理解。 其次，小 鸟和青蛙的第二次 对话中，我主要抓 “大话 ”， 这个关键词语 。通 过引导学生理解 “大话 ”这 个词，把握青蛙 认为小鸟说大话时的心情。 顺带指出说大话是指： 说夸张，不切实际的话。但是在具体教学 时，学生 说大话就是撒 谎的意思， 为了与说谎话的区别。这个问题一直在困惑着我。当 时没有说出一个所以然来。 课后，我又 给学生举例子 对大话和说谎进 行了区 别。 最后，通 过第三个关 键词 “笑 ”，引出文章的第三次 对话。笑在文章中一共出 现两次， 这两次的笑是有区 别的。文中两个笑。青蛙 为什么笑，小 鸟为什么笑 ?一个 “笑”字溢出了青 蛙的自高自大，听不 进小鸟的劝告，自以 为是。另一个小折射出了小 鸟的虔诚，真 诚相劝。 通过对 “笑 ”的揣摩，学生知道了：不学不 问，不听 劝告，还自以为是导致青蛙 错误 的原因。 这在为学生最 终了解文章寓言作 铺垫。 在教学中，本人 还有许多不足。如朗 读指导不够，教师的评价语言匮乏，教学机智不够等，以后我定会多多学 习，把自己的教学水平再三提高。 《坐井 观天》是一篇寓言故事， 课文本身的故事情