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《特别的作业》教学设计 4、自由读第二章自然段，边读边观察插图。 5、师：说说小朋友都带来了什么作业？他们的作业能代表春天吗？为什么？ 6、出示省略号，省略号表示什么意思？你能把书上省略的话补充出来吗？ 7、教室里突然多了这么多春天的礼物，你有什么样的感受？带着你的感受再读读第二段吧！ 过渡：可是，这个时候有个小朋友发现了一件奇怪的事情，大家都在交作业，但有一个同学却没有交。这是怎么回事呢？我们一起来读读三到六自然段吧！ 8、齐读三到六自然段。 9、师出示词语“奇怪”，我们一起来读读它吧！ 10、指名分角色朗读。 现在你就是小健（小丽），请你来读读这几段话吧！ 11、师出示词语“玉兰花”、“爱护”。 师：你能试着用“爱护”说个句子吗？ 师：翻到书第三十四页，照样子写一个“兰”在田字格里。 12、分男女读三到六段。男生读小健的话，女生读小丽的话，老师读旁白。 师：小丽准备了什么作业？ 她的作业能代表春天吗？为什么？ 过渡：大家的作业都交来了，大家评选出的最好的作业是谁的呢？我们一起来读一读第七自然段。 13、读第七自然段。 师：大家觉得谁的作业最好？这些作业里哪份最特别？ 为什么说它特别？ 特色： 导入新课时，“特别”一词的释义直观、有效，设计很巧妙；整堂课教学环节清晰流畅，课堂上学生动脑动口动手相结合，课容量大；注重学生语言表达能力的训练（如：造句、词语搭配、补充省略号的内容等）；课堂上朗读的方式多样化（抽读、齐读、师生合作读、同桌互读、分角色读等）；对学生的朗读评价指导导向明确，如：当学生表述不清楚时，教师说你的评价太模糊，指导学生正确评价别人的朗读。 不足： 1、读课文一字一字地读，句子读得不连贯。 2、书写时老师没范写。 3、以“识字为基本线索，离文识字为检查方法”。 建议： 1、对“嫩嫩”的理解可利用窗外树木直观感受。 2、应引导学生用“有的……有的……有的……”练习说话。 3、搭配训练应随文进行更好些，或者回顾以前积累的表示颜色的词语，学生的答案会更加精彩。 4、建议利用有效的课堂评价使孩子们的听课习惯得到有效地培养。第14篇：《特别的作业》教学设计教学目标： 1． 读懂课文，会回答课后问题。 2． 懂得应该怎样爱护动植物，并愿意行动起来。 3． 学习课后生字，掌握联系上下文猜字的方法。 教学重难点： 理解“为什么大家认为小丽的作业最好？”懂得珍爱生命。 教学过程： 一、 进入学习情境。 1、 学生唱歌：《春天在哪里》。 2、 背儿歌：《春天的手》。 3、 背诵诗歌：《春晓》。 4、 同学们既会唱关于春天的歌，又会背关于春天的诗歌，看来对春天还挺 了解。那么如果有一天，老师布置了一项作业，要同学们去大自然中找春天，把春天带到学校来，你会怎么做呢？（学生说自己的看法后揭示课题） [通过唱歌、背诵，让学生入情入境，对春天有了进一步的了解，再请学生谈自己“怎样把春天带到学校里来”，这样就降低了难度。] 二、 熟读课文。 1、 学生自由大声读课文，划出不认识的字。 2、 教给学生猜字的方法。 （1）、教师范例。 昨天，老师在读这篇课文时，遇到了一个不认识字，可当时又没有字典可以查，也没有别人可以请教，你们说怎么办呢？老师是这样做的： （出示句子：昨天，我看见院子里的玉兰花开了，刚要摘一朵，又想应该爱护花草树木，就把它画下来了。） “摘”老师不认识，就想：这个字跟手的动作有关系,“刚要‘拔’一朵，”不对，“刚要‘掐’一朵”，也不对，那一定是“摘”了，再一读课文，还挺通顺,意思也对，就是“摘”。 [猜字法是一种新的识字方法，要掌握有一定的难度，因此，教师的示范是必不可少的。教师展示思考的过程，能让学生更快更好地掌握这种识字方法。] （2）、学生练习猜字。你有不认识的字吗？试着猜一猜。（先独立思考，猜字，再同桌交流，最后集体交流，评价。） （3）、教师范读课文，学生对照，反思：自己猜对了那些字？ [任何一种能力的形成都离不开实践，了解了方法后进行识字的实践能够促进对这种识字方法的掌握。对照自己“猜”对了哪些字，及时了解了自己的学习情况，体验到成就感能够进一步激发学生对这种识字方法的学习兴趣。] 3、 学生练读课