2021年青岛版六三制六下数学第四单元比例尺1比例尺的意义教案.docVIP

1 比例尺的意义 教学内容 教材第53～56页，比例尺的意义。 教学提示 本节内容是学生学习了比和比例的基础上进行学习的，它是比和比例的延伸和应用，对加深了解比和比例、扩展小学数学的学习领域具有重要作用。 教学目标 1.结合具体情境，理解比例尺的意义，并能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。 2.结合实际认识数值比例尺和线段比例尺，并能进行相互改写。 3.体会比例尺在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系，发展学生的应用意识和空间观念。 重点、难点 重点 理解比例尺的意义，能看懂比例尺，会求一幅图的比例尺。 难点 数值比例尺与线段比例尺的互化、感受数学与生活的密切联系。 教学准备 教师：多媒体课件,挂图 学生：直尺 教学过程 （一）新课导入： 师：同学们，你们看过足球比赛吗？注意过教练指挥比赛的情况吗？让我们一起去看看吧。 课件出示教练利用球场平面图指挥比赛的场景。 师：你有什么发现？ 生：教练员在纸上边画边指挥比赛。 师：咱们一块看看球队训练吧！ 设计意图：以足球为话题，将教学学习与生活结合在一起，学生看着高兴，学的愉快，调动了学习的积极性。 （二）探究新知 1、教师出示情境图 师：请学生仔细观察后讲述画面的意思，并提出数学问题。 情况预设： 生1：为了更好的研究战术，教练正在安排两名学生画足球场的平面图。 生2：怎样画足球场的平面图呢： 2、学生以小组为单位交流，组长汇报，完成后，抓住学生心理，提出今天学习的主题：这节课研究一下怎样画足球场的平面图。 师：下面就请你们来当一个小小的设计师，画一个足球场平面图（课件再一次出示情境图,明确长为95米，宽为60米，要求学生结合情境图中的数据绘画） 画完请你们在小组里交流自己的作品,重点交流你是怎么确定图上的长和宽的距离。 学生汇报。 （师选出大小不同的作品贴在黑板上） 情况预设：师：为什么有的画得像，有的画得不像？ 学生思考并回答 生1：随意画的就不像。 生2：长与宽缩小的倍数相同就像，不同就不像。 课件展示准确的平面图 为使球场平面图画的规范，我们可分别把足球场的长宽各缩小到原来的 eq \f(1,1000) ，也就是用9.5厘米在图上表示足球场的长，用6厘米表示足球场的宽。（板书画图） 师：实际的95米画到图上为9.5厘米，实际的60米画到图上为6厘米，你知道图上的长和宽与实际的长和宽的比各是多少？（提醒最简整数比） 学生讨论，汇报交流 生： 9.5：9500=1：1000 6：6000=1：1000 师：你有什么发现？ 生：它们的比是1：1000 小结:当长和宽缩小的倍数相同时,黑板的平面图就十分逼真!由此可见,为了能反映真实的情况，画图时必须要有个统一的标准，这个统一的标准就是比例尺。（板书：比例尺） 设计意图：以怎样画足球场的平面图为研究的切入点，学习本单元的核心概念——比例尺，学生在解决这一实际问题时，经历实际需要，操作研究，相互交流，认识升华的过程，从而体会了“比例尺”这一概念的产生、形成和发展。 3、领悟新知:比例尺的意义 请学生参考课本54—55页，引导学生发现问题并解决问题。设计如下问题并用课件展示： （1）、什么是比例尺？怎样求比例尺？ （2）、求比例尺要注意什么？常见的比例尺有哪几种？ （3）、比例尺通常的写法是什么样？ 教师巡回指导，学生交流后代表上台汇报。 回答预设： 1、我们把足球场实际的长95米，宽60米叫做它的“实际距离”，缩小后图中的长9.5厘米和宽6厘米叫做“图上距离”，1：1000就是这幅图的比例尺。 2、图上距离：实际距离=比例尺 3、比例尺可分为：“数值比例尺和线段比例尺 4、数值比例尺是一个比，不带单位名称，数值比例尺的前项是1。 5、把这个线段比例尺改写成数值比例尺吗 生回报时，可能出现的两种情况（1）1：10（2）10米=1000厘米 1：1000 学生分析比较 师：改写时要注意统一单位。 教师总结，肯定学生的回答。 设计意图：让学生自己探究学习，结合课前的预习，自己处理问题，对学生的印象较深。 （三）巩固新知： 做教材55页自主练习第1、2题 1、（1）图上1厘米表示实际距离4厘米。（2）图上1厘米表示实际距离5米。 2、1:400000,1:2000，1:5000000 3、比例尺=（ ）：（ ） 判断： 1、一幅地图上，用5厘米的线段表示实际长度250米。则这幅地图的比例尺是5:250=0.02。（ ） 比例尺是比，不是比值。× 2、比例尺的前项一定小于后项。（ ） 缩小的比例尺前项小于后项，放大的比例尺前项大于后项。× 3、在一副地图上，用3厘米表示30千米的距离，这幅地图的比例尺是1:1000。（ ） 求比例尺首先要统一单位，30千米=3000000厘米，3:30