《陈情表》精品优秀教案.pdf

《陈情表》教案 高二语文备课组 钱国雷 2014 年 9 月 1 日 教学目标 : 1 、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的 缜密、严谨。 3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝” 的理解。 教学时数： 三课时 教学过程： 第一课时 一、作者介绍 李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者 谯周，以学问文章著名于世。 曾出仕蜀汉担任尚书郎， 屡次出使东吴， 很有才辩。 晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元 267 ）写的。魏国后期，魏的实权落在 司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元 265），司马炎代魏即帝位，改国号 为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公 元 280 年才灭亡） ，李密的家乡由晋统治。 李密有学问， 所以晋武帝想征他做官。 三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。 它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书， 秦初改书曰奏。 汉定礼议， 是有四品： 一曰章， 以谢恩；二曰奏， 以劾；三曰表， 以陈情；四曰议，以执议。” 四、题解 陈——陈述、禀报 情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道） 表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国 家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 五、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文，正音。（见《金榜》 P30 自主学习：字音辨识） 1 / 6 2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第 1 段：凄苦，悲凉； 第 2 段：感激，恳切； 第 3 段：真挚，诚恳； 第 4 段：忠诚，恳切，期待。 六、再读课文，整体把握，理清思路 ①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。 提醒学生注意“鲜”“期”“强” “洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶” “见背”“祚薄” “儿息”“逋慢” “盘桓”“希冀”等词语的解释。 ②内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈 情”？ 明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈 述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情） “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动 人）。 七、研读课文 （一）分析课文第 1 段 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。 4 、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到 什么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用，统领文章第 1 段。 5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁） 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病） 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；