《飞夺泸定桥》教学设计.docx

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《飞夺泸定桥》教学设计 第一课时 教学内容:在学生预习课文,熟读课文的基础上,将 “飞”和“夺”作为一个整 体,引导学生阅读和体验。 教学要求: 借助课外资料和多媒体课件, 凭借语言文字, 引导学生与文本真 诚对话,让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神,并体味 “英雄 ” 二字的凝重与内涵。 (一)、谈话导入,激发阅读兴趣。 1、师生谈话,引出课题。 师:(课前师生一起唱歌)同学们,我们多么快乐!是啊,当我们吃完早点, 背上书包蹦蹦跳跳上学的时候; 当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候; 当 我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候, 你可曾想到这种安宁、 祥和 其实就是一种幸福。 而这种幸福又是多么的来之不易啊。 今天,我们要学习的这 篇课文,将会把我们的思绪带回到 60 多年前那烽火连天的岁月,那硝烟弥漫的 战场。(课件出示课题) [评析:这是开课时,教师为了激发学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。 在本课的教学中, 教师在课前与学生一起唱学生熟悉的歌曲, 孩子们和教师在唱 歌的时候, 情感非常投入, 此番话是教师根据当时的情境有感而发的。 在以下的 教学流程中, 还有一些教师为激活学生的读书兴趣而相机述说的话语, 就不另作 注解了。在平时的教学中, 教师也可以根据课堂上学生的阅读需求, 调动自己的 语言积累,相机进行。 ] 2、学生读题, “课题中哪两个字引起了你的注意? ”(教师相机板书 “飞 ”和 “夺”。) [评析:一篇文章,或明或暗,总有一个贯穿全文的主线,这个线索,就是作者的思路。抓住了思路,就抓住了文章的纲;抓住了纲,就会纲举目张,教师 就能熟练地驾驭教材, 有效地组织课堂教学, 发挥教师的主导作用。 开课让学生 从课题入手,抓住文章的主线,即 “飞”和“夺 ”,从而理清了作者的思路。 ] (二)、浏览课文,整体感知。 1、浏览课文,看看课文围绕着 “飞”和“夺”主要写了些什么? [评析:抓住文章的结构特点,整体把握,才能实现长文短教。这一问题的 设计,学生思考后就很快从整体上了解了课文的内容。 ] 2、教师深情述说,进一步激发阅读兴趣。 师:这篇课文的语言文字并不难, 但我每次读的时候都会有一种内心的震撼 和深深的感动。 (三)、自主阅读,体验情感。 1、默读课文,细细地读,看看围绕着 “飞”和“夺”,文中哪些地方令你非常 感动?一边读,一边作批注。 2、学生自主阅读,教师读中指导。 [评析:要做到长文短教,必须在设计问题上花大气力。 “疑为思之始、思之 端”。设计牵一发而动全身的问题,启发学生思考,对于培养学生的思维能力很 有必要。一般把作者思路作为设计问题的线索, 使学生的思考解疑与作者的思路 合拍,学生的情感与作者的情感融为一体,从而受到文章内容的感染。 ] (四)、集体交流。 说明:一篇文章无论篇幅多长, 总有其重点内容。 重点内容总是为中心服务 的,叙述都比较详细。 抓住了重点内容, 就找到了教学的突破口; 找到了突破口,就容易把握文章的情感内涵。教学中依据学生当时的读书感受和情感表达的需 要,教师结合重点做相机的调控。 师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下: A 、关于 “飞”这一部分。 [ 评析:这一部分学生对内容感知的重点是:为什么飞?(事情的起因)和 怎样飞?(事情的经过) 。对这一部分处理的重点有: 起因:红四团 28 日早上接到任务, 29 日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人 的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面,是我军战胜敌人的关键。 经过:课文的第四自然段是感知内容,体味语言的重点。重点词句有: 山越岭;击溃阻击的敌人;一整天没顾得上吃饭;全身淋透了;冒着雨;踩着泥 水继续前进 ”等。 ]  “翻 教学构想: 1、教师根据学生的阅读体验,相机用课件出示第四自然段,引导学生读中议,议中读,联系上下文,谈自己对人物的认识与感受。 1)当学生谈到 “一整天没顾得上吃饭 ”时,教师引导学生结合自己的生活体验,谈谈自己的感受。在与学生的交流中,相机补充在行军途中,一位小战士 吃生米的故事,拉近学生与文本的距离,与文中人物近距离对话。 2)当学生谈到 “红四团的战士索性也点起火把,照亮了道路和对岸的敌人赛跑 ”时,相机让学生理解 “索性”这个词的意思。 3)当学生的阅读体验涉及到其它的点时,教师相机做弱处理,师生共议、 共读。 2、回归整体,融情朗读课文第四自然段。读中感受红军战士对生命极限的 挑战,感受红军战士不畏艰险的精神。 3、回扣 “飞”的起因 ——“红军战士为什么要这样赶时间呢? ” 学生齐读课文的二、三自然段,教师板书: 28 日早上 29 日早晨 4、 (课件出示红军战士冒雨行军的场面 )师:两支军队像两条火龙隔着大渡 河走了十几公里,同样的山路,同样的抢时间

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zzx1735q1
该用户很懒,什么也没介绍

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