《飞夺泸定桥》教学设计.docx

《飞夺泸定桥》教学设计 第一课时 教学内容：在学生预习课文，熟读课文的基础上，将 “飞”和“夺”作为一个整 体，引导学生阅读和体验。 教学要求： 借助课外资料和多媒体课件， 凭借语言文字， 引导学生与文本真 诚对话，让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神，并体味 “英雄 ” 二字的凝重与内涵。 （一）、谈话导入，激发阅读兴趣。 1、师生谈话，引出课题。 师：（课前师生一起唱歌）同学们，我们多么快乐！是啊，当我们吃完早点， 背上书包蹦蹦跳跳上学的时候； 当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候； 当 我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候， 你可曾想到这种安宁、 祥和 其实就是一种幸福。 而这种幸福又是多么的来之不易啊。 今天，我们要学习的这 篇课文，将会把我们的思绪带回到 60 多年前那烽火连天的岁月，那硝烟弥漫的 战场。（课件出示课题） [评析：这是开课时，教师为了激发学生的阅读兴趣而相机述说的一段话。 在本课的教学中， 教师在课前与学生一起唱学生熟悉的歌曲， 孩子们和教师在唱 歌的时候， 情感非常投入， 此番话是教师根据当时的情境有感而发的。 在以下的 教学流程中， 还有一些教师为激活学生的读书兴趣而相机述说的话语， 就不另作 注解了。在平时的教学中， 教师也可以根据课堂上学生的阅读需求， 调动自己的 语言积累，相机进行。 ] 2、学生读题， “课题中哪两个字引起了你的注意？ ”（教师相机板书 “飞 ”和 “夺”。） [评析：一篇文章，或明或暗，总有一个贯穿全文的主线，这个线索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的纲；抓住了纲，就会纲举目张，教师 就能熟练地驾驭教材， 有效地组织课堂教学， 发挥教师的主导作用。 开课让学生 从课题入手，抓住文章的主线，即 “飞”和“夺 ”，从而理清了作者的思路。 ] （二）、浏览课文，整体感知。 1、浏览课文，看看课文围绕着 “飞”和“夺”主要写了些什么？ [评析：抓住文章的结构特点，整体把握，才能实现长文短教。这一问题的 设计，学生思考后就很快从整体上了解了课文的内容。 ] 2、教师深情述说，进一步激发阅读兴趣。 师：这篇课文的语言文字并不难， 但我每次读的时候都会有一种内心的震撼 和深深的感动。 （三）、自主阅读，体验情感。 1、默读课文，细细地读，看看围绕着 “飞”和“夺”，文中哪些地方令你非常 感动？一边读，一边作批注。 2、学生自主阅读，教师读中指导。 [评析：要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。 “疑为思之始、思之 端”。设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，对于培养学生的思维能力很 有必要。一般把作者思路作为设计问题的线索， 使学生的思考解疑与作者的思路 合拍，学生的情感与作者的情感融为一体，从而受到文章内容的感染。 ] （四）、集体交流。 说明：一篇文章无论篇幅多长， 总有其重点内容。 重点内容总是为中心服务 的，叙述都比较详细。 抓住了重点内容， 就找到了教学的突破口； 找到了突破口，就容易把握文章的情感内涵。教学中依据学生当时的读书感受和情感表达的需 要，教师结合重点做相机的调控。 师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下： A 、关于 “飞”这一部分。 [ 评析：这一部分学生对内容感知的重点是：为什么飞？（事情的起因）和 怎样飞？（事情的经过） 。对这一部分处理的重点有： 起因：红四团 28 日早上接到任务， 29 日早晨必须赶在增援的两个旅的敌人 的前面赶到泸定桥。抢在敌人的前面，是我军战胜敌人的关键。 经过：课文的第四自然段是感知内容，体味语言的重点。重点词句有： 山越岭；击溃阻击的敌人；一整天没顾得上吃饭；全身淋透了；冒着雨；踩着泥 水继续前进 ”等。 ]  “翻 教学构想： 1、教师根据学生的阅读体验，相机用课件出示第四自然段，引导学生读中议，议中读，联系上下文，谈自己对人物的认识与感受。 1）当学生谈到 “一整天没顾得上吃饭 ”时，教师引导学生结合自己的生活体验，谈谈自己的感受。在与学生的交流中，相机补充在行军途中，一位小战士 吃生米的故事，拉近学生与文本的距离，与文中人物近距离对话。 2）当学生谈到 “红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路和对岸的敌人赛跑 ”时，相机让学生理解 “索性”这个词的意思。 3）当学生的阅读体验涉及到其它的点时，教师相机做弱处理，师生共议、 共读。 2、回归整体，融情朗读课文第四自然段。读中感受红军战士对生命极限的 挑战，感受红军战士不畏艰险的精神。 3、回扣 “飞”的起因 ——“红军战士为什么要这样赶时间呢？ ” 学生齐读课文的二、三自然段，教师板书： 28 日早上 29 日早晨 4、 (课件出示红军战士冒雨行军的场面 )师：两支军队像两条火龙隔着大渡 河走了十几公里，同样的山路，同样的抢时间